Дисграфия упражнения для коррекции старших школьников


Игры-упражнения для коррекции дисграфии и дислексии: для детей и взрослых

Cоучредитель портала Eduneo.ru, кандидат филологических наук, доцент, логопед, лингвист-эксперт.

Эксперт: в области русского языка, литературы, методики преподавания, логопедии

В настоящее время все чаще и чаще учителя сталкиваются с учениками, у которых наблюдаются нарушения чтения и письма. Родители спрашивают: “Что делать? Я не знаю, чем помочь?”, а учителя пожимают плечами: “Учите правила, чаще читайте вслух!” и отправляют к логопеду или дефектологу. Хорошо, если он есть в школе, а что делать, если его нет? Такие проблемы чаще всего пускаются на самотек: ошибки в чтении и письме перерастают в пропуски знаков и индексов при решении задач по математике, физике, химии. Ученик получает плохие оценки, и формируется стойкое нежелание учиться.

Еще тяжелее взрослому обучающемуся, который знает о своих проблемах, но не знает, что с этим можно сделать, как исправить. Больше всего проблем возникает с технической терминологией и аббревиатурами.

В статье будут представлены три игры-упражнения, которые можно использовать для коррекции нарушений чтения и письма.

Нейрораскраски для коррекции дисграфии:

Дислексия –  специфическое нарушение процесса чтения. Она может проявляться в неразличении смысла прочитанного текста, в трудности усвоения и запоминания букв и звуков, замене букв при чтении, в изменении падежных окончаний и т.д.

Дисграфия – специфическое нарушение процесса письма. Она может проявляться в замене звуков близких по звучанию, искажении слова и предложения, использовании обратного порядка слов в предложении, искажении букв при письме и т.д.

Дислексия и дисграфия – это большой синдром, включающий нарушения предпосылок интеллекта, когнитивную незрелость, языковую недостаточность, фрустрационные нарушения, соответствующие поведенческие реакции, и наконец непосредственно нарушения письменной речи. (Корнев А.Н.)

Так как виды нарушений при дислексии и дисграфии схожи, то и корректировать их можно вместе.

По мнению ученых, без сотрудничества учителя и родителей успех в коррекции недостижим. Основываясь на своем опыте работы, автор считает, что родителей необходимо информировать обо всех результатах исследований и обсуждать их с ними. Родители должны знать цели коррекции, ближайшие и отдаленные, ожидаемый результат и предполагаемые сроки коррекционной работы. Это необходимо не только из этических соображений, но и способствует вовлечению родителей в работу и формированию у них трезвого взгляда на вещи. Основная задача родителей – закрепление навыков, усвоенных ребенком.

Онлайн-курс для педагогов, родителей и нейропсихологов “Дети с трудностями в обучении”:

  • Мозг. Инструкция по применению. Как воздействовать на мозг.
  • Дислексия, дисграфия. “Тревожные звоночки”, адаптация учебных материалов. Организация обучения (в группе, дома, индивидуально). Простые упражнения.
  • СДВГ: как учить и что делать.
  • Адаптация учебных материалов и организация пространства, времени, выполнения дз.
  • Снятие психо-эмоционального напряжения (простые упражнения).
  • ПМПК и тьюторство.

Пройти курс онлайн можно здесь.

Игра-Упражнение №1. Работа над запоминанием слов и терминов (их графического варианта)

Составь словарные слова (или термины, для взрослых слушателей) из слогов, обведи их разными цветами.

Речевой материал для первоклассников: алфавит, ворона, закон, зашёл, звонят, учебник, учитель, клеить, ковер.

Речевой материал для курсантов и слушателей по терминологии (пример): анализ, синтез, верификация, безопасность, авария, багор, автонасос, ликвидация, поджог.

! Если это возможно, используйте разбивку слова или вставляйте изображения и прочие визуальные подсказки, чтобы улучшить понимание.

Игра-Упражнение №2. Работаем над порядком слов, чтобы помочь ребенку/взрослому в понимании текста.

Вариант для детей.

Добавляя по одному слову, составьте предложения по картинке. Обязательно следите за тем, чтобы ребенок соблюдал порядок слов.

Картинка к упражнению

 

ЛЕНА КАТАЕТСЯ.

____  _____ на ________

____ _____ на____ с____.

_____ _____ на___ с ____ ____.

 

Вариант для взрослых обучающихся.

Правила игры просты, но потребуется некий инвентарь — специальные карточки. Вообще, существует реальная игра, она называется Dixit (Диксит), но не всем по карману ее приобрести. Поэтому, можно создать некие ее элементы самостоятельно. Суть заключается в следующем: игрокам раздается по шесть карточек. На них изображены различные картинки — практически сюрреализм.

Например — покосившийся якорь, посреди пустыни.

Пример карточек для игры

Суть игры-упражнения

  • Какие ассоциации приходят в голову?
  • Их нужно сформулировать в одной фразе — и озвучить ее остальным.
  • Основное условие: фраза должна быть построена с соблюдением порядка слов. Инверсия и нелогичность недопустимы.
  • Игроки выбирают из своего набора подходящую карточку по описанию и выкладывают ее на стол.

Секрет в том, что описание должно быть многогранным, и выигрывает тот, чью карточку отгадали не сразу.

  • Но, важным элементом является то, что если никто вообще не смог идентифицировать вашу карточку, вы лишаетесь очков.
  • Кстати, сами карточки, а вернее картинки, в домашних условиях можно найти и распечатать из интернета.

Игра-упражнение №3.

Вариант для детей.

Игра морской бой (позаимствована у Бобкиной О.Г. – логопед средней общеобразовательной школы №5 п. Тавричанка Надеждинского района Приморского края). Работаем над ориентацией на плоскости, совершенствуем слоговой анализ и синтез, формируем активный и пассивный словарь учащихся.

Детям предлагается игровое поле, на котором изображены корабли с написанными на них слогами: учитель/родитель называет место на поле, а дети отыскивают его и называют написанный на нем слог.

Если корабли называются в определенной последовательности, то из слогов можно составить слова. Для этого названные слоги выписывают, а потом синтезируются.

Речевой материал:

Учитель/родитель:                Учащиеся:

Е-1, Д-7, А-9                   ТАН, КА, ПИ = КАПИТАН

Е-8, Ж-4                          СКОЙ, МОР = МОРСКОЙ

В-8                                  ПОРТ

Б-4, К-7                          РЕГ, БЕ = БЕРЕГ

К-5, А-7                          ЯК, МА = МАЯК

З-5, А-1                          ПРО, ЛИВ = ПРОЛИВ

Ж-7, Г-2, З-3                  РАБ, КО, ЛИ- КОРАБЛИ

Ж-10, И-3                       РОД, ГО- ГОРОД

И-8, Д-3                          СИР, БУК- БУКСИР

Е-5, Б-6,                          БУХ, ТА- БУХТА

Г-10, Б-2                         РОМ, ПА- ПАРОМ

И-6, Д-9                          ШТУР, ВАЛ- ШТУРВАЛ

Игровое поле

Вариант для взрослых обучающихся.

Игра “Пожарный Крокодил”. Работаем над развитием наблюдательности, внимательности, навыков  строить логические цепочки.

Правила очень просты. Участники делятся на две команды. Первая команда загадывает слово и сообщает его представителю соперников. Это – избранный, который должен изобразить слово с помощью пантомимы своей команде. Изображающий говорить не может, но участники его команды могут задавать ему вопросы, перечислять появляющиеся варианты. Кивать головой «да» или «нет» изображающему слово разрешается – но не больше! В это время команда, загадавшая слово, может просто покатываться со смеху, видя усилия противников, часто долгое время безрезультатные. Если слово отгадано, команды меняются ролями. Конечно, для изображения каждый раз выставляется новый игрок.

Для тех, кто только осваивает игру, можно начать с элементарного. Сложнее будет с абстракциями: например, долго отгадывалось слово «множество». А теперь представьте сами, как можно изобразить «совершенство»? Если со словами более или менее разобрались, можно переходить к изображению словосочетаний, потом – пословиц.

Для разминки: рукав, управление, пожар, действие, документ, партнер, парад

Словосочетания: пожарная каланча, материальный ущерб, пожарная команда, эскиз пожара.

Поговорки и пословицы

  1. За битого двух небитых дают
  2. Слезами горю не поможешь
  3. Сон на одном боку — тридцать шесть часов.
  4. Любишь кататься — люби и саночки возить
  5. Один в поле не воин
  6. Клин клином вышибают
  7. Слово не воробей — вылетит, не поймаешь
  8. Спит, как полковая лошадь.
  9. Как вы лодку назовёте — так она и поплывёт
  10. Что сгорит, то не сгниет.
  11. Пожарный спит — Родина богатеет.
  12. Сколько волка не корми — он всё в лес смотрит
  13. Глаза боятся, а руки делают
  14. Метил в пятку, да в нос попал.
  15. Любишь говорить — люби и слушать.

Практический материал дан по мере сложности заданий: от букв, слогов, до чтения предложений и различных видов текстов. Задания носят игровой, развивающий характер.

Причины трудностей обучения в школе и вузе очень разнообразны, поэтому и игровые методы должны быть строго дифференцированы и индивидуализированы, то есть соответствовать механизмам проблем обучения и поведения в учреждении, выявляемым при комплексном нейропсихологическом обследовании, а также полу, возрасту и индивидуальным особенностям личности ребенка.

Почитать:

1. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие – СПб.: МиМ, 1997. – 286 с.

Для учащихся с дислексией (английский язык):

Книга комиксов.

Книга для чтения: адаптированные тексты на английском языке + специальные задания.

Другие статьи автора

Статьи по теме

Упражнения для взрослых при дисграфии

Нарушение письменной речи у взрослых чаще всего возникает в результате повреждения высших психических функций. Причины – прежде всего, связаны с травмами головы, операций на головном мозге, тяжелыми инфекциями, инсультами, а также кислородным голоданием клеток головного мозга.

Дисграфия развивается на фоне когнитивных расстройств, памяти, легкой отвлекаемости, сниженной работоспособности, временной и пространственной дезориентации, тяжелых социальных условий. Почерк становится неровным, человек, даже хорошо владея правилами языка, не может их применить, путается в написании букв, не в состоянии расположить слова в нужном порядке, пишет очень медленно.

Чем бы ни была вызвана дисграфия и в какой бы степени она ни проявлялась, коррекцию нарушения необходимо начинать заранее, как только появились проблемы с письменной речью.

Как происходит коррекция дисграфии?

Лечение дисграфии всегда комплексное и направлено в первую очередь на нормализацию процессов анализа и синтеза письменных элементов – от отдельных букв до целых предложений. Если просто исправлять ошибки, прорабатывать школьные сборники с грамматическими упражнениями, особого толка не будет. Каждое упражнение коррекционной программы должно быть нацелено на укрепление связей между мозговыми структурами и формированием новых, правильных, навыков:

  • постановка проблемных звуков;
  • расширение словарного запаса;
  • освоение грамматического строя;
  • улучшение связности устной речи, аналитических способностей, восприятия информации на слух.

Читайте также: Кто ставит диагноз дисграфия и дислексия?

Также коррекция дисграфии у взрослых должна сопровождаться процедурами и занятиями, улучшающими работу головного мозга, мелкой и крупной моторикой, например, массажем, плаванием, лечебной физкультурой.

Для достижения устойчивого положительного результата, помимо регулярных занятий с логопедом, необходимо выполнять самостоятельно специальные упражнения. Взрослые обычно имеют большую мотивацию, чем младшие школьники, однако и здесь нужно запастись терпением, ведь поначалу мало что будет получаться. Кроме того, коррекция дисграфии в любом возрасте требует немало времени.

Как заниматься самостоятельно?

Ниже мы приведем несколько упражнений, рекомендованных специалистами для самостоятельного выполнения. Для некоторых заданий вам потребуется помощник. Важно заниматься каждый день не менее одного-полутора часов. Если обстоятельства не позволяют, позанимайтесь, хотя бы 20-30 минут. Регулярность нагрузок – важное условие для улучшения мозговой деятельности.

Запоминаем слова и термины

Упражнение направлено на усвоение графического облика слова. Необходимо заранее разбить слова и термины на отдельные слоги. Их записывают вперемешку на листе или на карточках. Задача: правильно соединить части каждого слова. Чтобы улучшить понимание, можно использовать зрительные подсказки.

Головоломки со словами

Различные ребусы, кроссворды, филворды и другие головоломки, где нужно вписать побуквенно определенное слово или найти его среди других, хорошо помогают запомнить графический облик слова и его значение. Задействованы память, внимание, активизируются процессы анализа и синтеза информации. Начинать следует с простых заданий и слов, постепенно усложняя их.

Жужжащее чтение

При написании слов проговаривайте каждую букву: К-О-Р-О-В-А, М-О-Л-О-К-О и т.д. Орфографическое произношение помогает запомнить графический облик слова быстрее.

Занятия музыкой и спортом

Физкультурные и музыкальные упражнения требуют слаженной работы сразу нескольких отделов мозга, способствует укреплению межполушарных связей и улучшению мелкой и крупной моторики. Приобретите несложный музыкальный инструмент, где были бы задействованы обе руки, например гусли, разучите хотя бы несколько простых мелодий. Возьмите за правило каждое утро выполнять гимнастику, это уже принесет несомненную пользу.

Читайте также: Лечат ли дисграфию методом Томатиса?

Учим порядок слов

Для этого упражнения потребуются набор карточек с разными изображениями. Желательно, чтобы они не были конкретными, содержание должно напоминать картины сюрреалистов: корабль в пустыне, корова на велосипеде, крокодил в небе и т.д. Они есть в Интернете. Можно заниматься в одиночку, а лучше превратить это задание в настольную игру.

Ваша задача: описать картину как можно точнее в одной фразе, используя ассоциации, которые она вызывает. Начинайте с действия: кто и что делает на изображении? Например, корова летает. Следующий шаг: добавьте еще одно слово, например, корова летает на зонтике. Продолжайте до тех пор, пока, у вас получится предложение из шести слов. Следите за тем, чтобы предложение было построено по законам логики, без перестановки слов.

Учимся различать звуки

Смешивание парных звуков – частая проблема дисграфиков, устранить ее очень трудно. Логопеды рекомендуют выполнять такие упражнения, где надо вставить пропущенные буквы в слова.

Второе задание заключается в выписывании из текста только те слова, где есть определенные буквы.

Третье задание: составление связного рассказа по предложенным опорным словам, в которых наиболее часто используются конкретные буквы (например, Петя, прыгнул, перила, тропка, побежал, собака, погладил и пр.). Получившийся текст следует записать.

И еще: закончить слова, добавив один из предложенных слогов (типа ко + за или са).

Как улучшить синтез и слоговой анализ

Напишите слоги в беспорядке и составьте из них слова. Запишите их, подчеркните гласные, поставьте ударение. Например, ход-ро-па, ба-кол-са, воч-ки-де и т. д.

Еще одно хорошее упражнение: из заранее составленного списка слова с заданным количеством слогов.

Третье: следует записать максимум слов, начинающихся на определенный слог.

Четвертое упражнение: из букв, данных в произвольном порядке, составьте слова, вапример, зроетак, омлтоко, исир, олжак и т. д., и запишите результат. Гласные буквы выделите цветным карандашом.

Управление словами в предложении

Для формирования этого навыка полезно составлять предложения из набора слов. Для упрощения задачи их можно записать на отдельных карточках (например, стран из возвращаются ласточки тѐплых) и поместить вперемешку на столе. Слова должны уже стоять в нужной форме.

Еще один вариант: в уже готовом предложении нужно изменить по смыслу слова, данные в скобках в начальной форме.

Третье задание: определить границы предложений, поставить там, где нужно, точки и заглавные буквы, например, пришла зима трещат лютые морозы выпало много снегу реки, озера и пруды замерзли дети надели теплые шубки.

Мы привели только некоторые базовые упражнения и занятия, которые будут полезны при устранении дисграфии во взрослом возрасте. Тексты вы можете найти в Интернете, сборниках упражнений. Полный индивидуальный коррекционный комплекс подбирается логопедом на основе результатов предварительного исследования.

Желаем успехов!

Дисграфия у школьников: коррекция, упражнения, причины

Дисграфия обычно выявляется, когда ребёнок отправляется в школу. Суть патологии состоит в нарушении письменной деятельности. Проблемы возникают из-за дефицита сформированности всех функций психики, которые несут ответственность за контроль и выполнение письма.

А теперь остановимся на этом подробнее.

Содержание статьи:

Что такое «дисграфия»?

Дисграфией вызывают полное или частичное нарушение письменной деятельности, вызванной дефицитом формирования порядка функций психики. Патология проявляется постоянными специфическими ошибками при написании. Без целенаправленной коррекции устранить их не удастся.

Наибольшее распространение патология получила среди младших школьников. Это связано с тем, что большинство детей страдает фонематическим или общим недоразвитием речи. Если имеет место быть подобное нарушение, освоить письмо значительно труднее.

В зависимости от степени выраженности выделяют аграфию и дисграфию. В первом случае ребёнок вовсе не может овладеть письмом. Он полностью теряет подобные спосо

Картотека заданий по преодолению дисграфии

Обозначение гласных звуков буквами

 

 

Упражнение 1

Вставь гласную букву в начале слова.

О А Ы У И Э

 _ кунь,  _зел,   _ глы,   _ хо,   _ зредка,   _ стный,   _ гол,   _ адрес,     _  жил,   _ мя,   _ вгуст,   _ тренник,   _ слик,  

_ жин,   _ хнул,   _ тпуск,   _ мный,   _  стров,   _ тлас,          _ ист,   _ лей,   _ тка,   _ кна,   _ кна,   _ ней,   _ гры,  

_ рден,   _ тот,   _ дик.

 

 

 

Упражнение 2

Вставь гласную букву в словах, в которых гласный звук является безударным.

 

_  птека,   _ зюм,   _ дут,   _ шли,   _ льбом,    _ ктёр,         _ таж,   _   зоры,   _ кзамен,   _ чёба,   _ рбуз,   _ кула,       _ борка,   _ читель,   _ лмаз,   _ кран,   _ пельсин,               _ страда,   _ пал,   _ сфальт,   _ жасный,   _ зложение.

 

 

 

Упражнение 3

Запиши слова, распределяя их в столбики в соответствии с символами:

 - с гласным звуком А

∆ - с гласным звуком О

⌂ - с гласным звуком У

◊ - с гласным звуком Э

○ – с гласным звуком И

● – с гласным звуком Ы

Куст, сок, сын, наш, дым, зуб, шкаф, сон, мал, мышь, был, лук, бык, мак, сыр, соль, ток, суп, рос, мох, лось, пар, мыть, пусть, дуб, сад, март, гусь, бак, бык, пыль, сом, рот, рис, шаг, шар, боль, рыть, внук, жук.

Упражнение 4

Прочитай слово. Замени в нём гласную букву так, чтобы получилось новое слово.

Дом - ________________

Бак - _________________

Сок - _________________

Пил - _________________

Вал - __________________

Мел - _________________

Бом - __________________

Шок - __________________

Трут - __________________

 

 

 

Обозначение согласных звуков буквами при написании при написании слов

 

 

 

Упражнение 1

Ко _                                                     Ра _

Пу _                                                     Лу _

Ро _                                                      Ма _

Ки _                                                      Мо _

Жу _                                                     Ме _

Со _

 

 

 

Упражнение 2

Замени согласную букву на конце слова так, чтобы получилось  новое слово.

Сыр - ________________

Сон - ________________

Кот - _________________

Сук - _________________

Мак - _________________

Стоп - _________________

Упражнение 3

Замени в начале слова согласную букву так, чтобы получилось новое слово, а где возможно – несколько новых слов.

Точка - _______________________

Балка - ________________________

Лук - _________________________

Лак - __________________________

Ком - __________________________

День - _________________________

Педаль - ________________________

Макет - _________________________

 

 

 

Упражнение 4

«Верни буквы на место»

З  или С

_ а_ ыпанный    _ негом   ле _    _ казочно   кра _  ив.

Ли _ а   и  _ оня   _ пешат   на   _  аснеженную поляну.

Ли _ а увидела   _ леды   _  айца.

_ оня    слепила   _ неговика.

Вме _ то   но _ а    у    него   морковка.

Пусть   это   будет   подарком   для    _ айчика.

 

 

 

 

Упражнение 4

«Верни буквы на место»

Ш или Ж

Прошли   до _ ди    -   грибов   _ ди.

Ма _ а   и   Я _ ша   идут   в лес.

Грибники  не  спе _ ат,   гриб мо _ ет быть   под   листвой.

Под   ногами    _ ур – ат    листья.

Вот   красивы   _ ёлудь.

Еловая   _ и _ ка   то _ е    пригодится.

Вот   послы _ ался   _ орох.

Это    ё _ ик   спе _ ит    по   тропинке.

Упражнение 4

«Верни буквы на место»

П или Б

В   _ олях    _ оказались   _ ервые    _ роталины.

На _ ухли   на   ветках   _ очки.

_ о _ лыли    _ о   не _ у  _ елые   _ ушистые   _ арашки  

о _ лаков.

_ ервые   _ерелётные   _ тицы    скоро   _ оявятся   в    наших   краях.

Ре _ ята    ждут   _ ольших   _ еремен   в   _рироде.

 

 

Упражнение 4

«Верни буквы на место»

Т или Д

Ле _ о   с _ ояло   жаркое.

В     _ оме   _ ухота.

От   жары   все   спрятались   в   _ень   _ ерева.

_ ам   с _ ои_   с_ ол   и   _абуре _ ки.

На   с _ оле   в  кувшине   с _ ои _    чис _ ая    во _ а.

Ря _ ом   с   _ омом   ка _ ушка.

Сего _ ня   в ней   купаю _ ся   воробьи,    на _   во _ ой   кружат   с_ рекозы.

 

 

 

 

Упражнение 4

«Верни буквы на место»

Г или К, или Х

_ де   цвето _   там   и   медо _.

_ ора   с   _ орой   не   сойдётся,   а   челове _           с челове _ ом    стол _ нётся.

Кни – а   -   лучший   дру _.

О _ ончил    дело  -    _ уляй   смело.

_ вастун   -   пустой   челове _ к.

_ удо   тому,   _ то   добра   не   делает   ни _ ому.

_ орошая   _ озяйка   и   из   пету _а    у _ у   сварит.

 

Упражнение 4

«Верни буквы на место»

С, З или Ш, Ж

Ку _ т   _ ур _ ит   -   _ рый   _ айка.

_ абавного   _ уравля    на_ вали   _ уркой.

Пу _ и _ тые   _ не _ инки   _ акру _ ились    в   моро _ ном во _ духе.

_ ве _ ий   ветер    о _ ивил      _ агру _ тив _ ие     ли _ тья.

 

 

 

 

Упражнение 4

«Верни буквы на место»

Р или Л

Сегодня    у    _ аи   день   _ождения.

Она      наде _ а     новое   п _ атье.

Мама   для   _ аи   испечёт   _ юбимые   пи _ ожки   и    ват _ ушки.

В   гости   она   приг _ асила     д _ узей:   И _ у,   Ми _ у,   К _ а _ о,    _ ому,   Во _ одю.

Всем    будет   весе _ о. 

 

 

 

 

Упражнение 4

«Верни буквы на место»

Ц или Ч, или Щ

Зака _ ались   на   липе   жёлтые    _ веточки.

_   дрый   медовый   запах   наполнил   ве _ерний   воздух.

Деревья   в    _аще   слились   в   _ернею _ ую   массу.

Сы_   прокри _ ал   о наступлении   но _ и   -   _ арства   тьмы.

 

 

 

 

 

Звук и буква.   Позиция звука в слове.

 

 

Упражнение 1

Раскрась квадратик соответственно третьему звуку в словах: если при произношении слышим гласный звук – красный цвет, если слышим твёрдый согласный звук – синий, если мягкий согласный звук – зелёный. Если буква обозначает два звука – дорисуй  рядом второй квадратик и раскрась их в соответствующие цвета.

Кусты                                     Скорый                

Белка                                      Книга                    

Майка                                     Мужество             

Оля                                          Колесо                   

Рояль                                       Ноты                      

Ноябрь                   

 

 

 

 

Упражнение 2

Сочетания ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ,   ЖИ – ШИ.

1.   Поставь гласную букву рядом с согласной буквой.  Запомни волшебную фразу: «Слышу твёрдо – пишу мягко, слышу мягко – пишу твёрдо». Как ты её понимаешь.

Крич_,    ч _ стый,     молч _,     ж _ р,   суш _ л,   стуч _.   Ч _ йка,   шалаш _,   ч _ жой,   щ _ ка,   ищ _,   ч _ с.

Луж _,   пряч _,   рощ _,   ч _ лан,   пищ _,    ж _ лка.

Крич _ л,   мыш _,   лыж _ ,   сторож _ л,  ч _ лок.

Ч _ йник,     лопоч _ т,     ч _ родей,   муж _ к.

Кувш _ н,   ж _ раф,   чертеж _ ,   афиш _ .

Верш _ на,   туч _ ,   нач  _  ло,    щ _ вель,   пряч _ тся.

2.     Подчеркни согласные буквы, рядом с которыми ты написал гласную: зелёным цветом, если при произношении слышим мягкий согласный звук; синим, если слышим твёрдый согласный звук.   

 

 

Упражнение 3

Укажи цифрой в скобках позицию мягкого согласного звука в словах:

Петушок ( ),   морковь  ( ),   монета ( ),   букет ( ),   журавли  ( ),   книга ( ), сойка  ( ),   пакет ( ),   зерно ( ),   знамя ( ), пакет ( ),   фабрика  ( ), фонари ( ), новость ( ), кувшин ( ),  ладонь ( ).

 

 

 

 

Упражнение 4

Ставь сочетания ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ в скороговорки:

Волки      ры _ _ т,      пи _ _      и _ _ т.

Та _ _,   та _ _,    не    дота _ _,   боюсь,   что   выпу _ _.

В     _ _ вом     уголке       _ _ ли       у _ _        и      е _ _.

С _ _ ла     Саша      Сашке      шапку,    а     Саша   шапкой           _ _ шку    с _ _ б.

Чешуя     у         _ _ чки,      щетинка    у       _ _ шки.

 

 

 

 

ОБОЗНАЧЕНИЕ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ НА ПИСЬМЕ ГЛАСНЫМИ БУКВАМИ

 

 

 

 

Упражнение 2

Спиши предложения. Подчеркни слова, имеющие парные гласные буквы.

Все наблюдали за полётом орла.

Соловей поёт по ночам.

Маяк показывает путь морякам.

Подружки гуляют в саду.

Заяц спасся от лисы.

 

Упражнение 1

1.        Существуют парные гласные буквы. Произнеси и подумай, почему они считаются парными?

А – Я

О – Ё

Э – Е

Ы – И

2.   В те слова, где необходимо, вставь парную той гласной, которая уже  есть в слове. Если невозможно поставить требуемую букву, то зачеркни слово:

Сан _ ,     рук _ ,     клюн _ л,     слив _ ,     косм _ с,     кост _ р,     ут _ г,     пам _ ть,     по _ т,     бокс _ р,    Вал _ ,     вил _ ,     ор _ х,     Ан _ ,     весл _ ,     мух _ ,     пол _ т,    скамь _ ,     ма _ к,     птиц _ ,     пож _ р,      ба _ н,    сал _ т,     лап _ ,     лип _ ,    мес _ ц,    киты,      ов _ с.

 

 

 

 

Упражнение 3

Подчеркни слоги, содержащие мягкий согласный звук.

СА,   СЕ,   ЛЁ,   РЕ,   МУ,   МИ,   ЗЯ,   ФА,   ДО,   РЁ,   КИ,  БО,   ГЕ,   ТО,  ЛА.

АРО,   АТИ,   ПРА,   ГРУ,   СМИ,   КВА,   КВЕ,   ДРЯ,   СВА,   СВИ,   ЖНЕЕ,   ГЛЮ.

 

 

 

 

Упражнение 4

Составь и запиши предложение с данным словом.

Лук _____________________________________________

Люк _____________________________________________

Нос _____________________________________________

Нёс _____________________________________________

 

 

 

Упражнение 5

1.   Подчеркни в словах те буквы, которые вызывают отличие друг от друга.

Слог – слёг

Начинать – начинять

Поток – потёк

Потомки – потёмки

2.        Объясни значение данных слов.

 

 

 

 

Упражнение 6

Спиши стихотворение.  Подчеркни повторяющуюся букву «Д» следующим образом: если это твёрдый звук – синим цветом, если мягкий – зелёным.

Дождик, дождик, не дожди!

Дождик, дождик, подожди!

Дай дойти до дому дедушке седому.

                                                          (Е. Благинина)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

 

 

Упражнение 7

Вставь пропущенные гласные буквы. Подчеркни цветными карандашами буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки.

Я      вз _ л     пил _     и    доску    пил _.     Л _ ся     л _ ит     свою     сестр _      Тан _ .     В     сад _     видели     дяд _     Вас _.     Цветы     у     Вал _     завв _ ли.     Сын гл _ дит, как     мама     гл _ дит.     Кол _     был     р _ д,  что      попал      в     первый     р _ д.     У     Л _ бы     новый      ут _ г.      У     т _ ти   Т _ ни   тел _ нок   З _ рька.

   

Упражнение 8

Вставь пропущенные гласные буквы. Подчеркни цветными карандашами буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки.

Я     с _ ду     в    с _ ду     и     посл _ ша _ л     песн _     соловья.

Удивительный     реб _ нок     Ал _ ша.

Сер _ жа     и     Т _ ля     кормят     тел _ нка.

Ал _ ша     и     Бор _     нес _ т     с _ стре     пел _ нки.

 

 

 

 

Упражнение 9

«Ы» или  «И»?  Вставь буквы, чтобы получились  слова.

П _ р,     б _ ть,     м _ ть,     т _,     сп _ ,      м _ ,     м _ р,     в _ ,     с _ р,     п _ ск,     п _ ль,     в _ зг.

 

 

 

 

Упражнение 10

Как изменится смысл и звучание данных ниже слов, если в них гласный «И», заменить на «Ы»?

Запиши новые слова. Например: Нить – ныть.

Нить - …..

Пылить - …..

Пилы   - …..

Выли - …..

Вилы - …..

Забить - …..

 

 

 

 

 

 

 

 

Упражнение  11

Прочитай и запиши слова, вставляя буквы «Ы» или  «И».

Сл _ в _,     р _ б _,     в _ лк _,     пт _ ц _,     х _ л _ й,        к _ т _,     в _ шн _,    пл _ т _,    с _ льн _ й,     м _ л _ й,     н _ тк _,    м _ ш _,    л _ ж _,     с _ т _ й,     ж _ р _ ,    

л _ п _,      п _ л _,     хр _ п _,     г _ р _,     ш _ н _.

 

 

 

 

Упражнение  12

Запиши данные слова во множественном числе, распределяя их в два столбика по наличию в окончании гласного звука «Ы» или «И».

Рама,     тетрадь,     стена,     стол,     груша,     комар,  слива,     яблоко,     спичка,     книга,     лиса,     белка, берёза,     коза,     вишня.

_____________________              _____________________

_____________________              _____________________

_____________________              _____________________

_____________________              _____________________

_____________________              _____________________

 

 

 

 

Упражнение  13

Вставь в текст буквы «Ы» или «И».

У      Гр _ ш _     под     кр _ льцом     ж _ л _     еж _ .

Он _     лов _ л _     м _ шей.

Сестра   Мар _ на     нал _ ла     в     м _ ску     молока.

Еж _     ел _     и    ф _ ркал _.

Щенок     Туз _ к     хотел     л _ знуть     еж _ ху     и уколол     яз _ к.

Глуп _ й     маленьк _ й     щенок.

 

 

 

 

ОБОЗНАЧЕНИЕ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ МЯГКИМ ЗНАКОМ

  

 

 

 

Упражнение  1

Прочитай слова, запиши их в единственном числе. Подчеркни в каждом слове буквы, обозначающие мягкие согласные звуки, и отметь, какая буква служит для обозначения мягкости согласных звуков.

Кони - ________________

Степи - ________________

Лоси - _________________

Голуби - _______________

Двери - ________________

Гуси - __________________

Ели - ___________________

 

 

 

 

Упражнение  2

Прочитай слова, запиши их в единственном числе. Подчеркни в каждом слове буквы, обозначающие мягкие согласные звуки, и отметь, какая буква служит для обозначения мягкости согласных звуков.

Угли - __________________

Лебеди - _________________

Снегири - _________________

Медведи - _________________

Журавли - _________________

Окуни - ___________________

Караси - ___________________

 

 

 

 

 

Упражнение  3

К словам приписать, где это возможно, слова, отличающиеся только мягким знаком.

Кран - ___________________

Стон - ___________________

Кров - ___________________

Был - ____________________

Стан - ___________________

Кон - ____________________

Вес - _____________________

Друг - ____________________

Сыр - _____________________

Плакат - ___________________

Цел - ______________________

 

 

 

 

Упражнение  4

К словам приписать, где это возможно, слова, отличающиеся только мягким знаком.

Лез - _____________________

Брат - ____________________

Клад - ____________________

Шест - ____________________

Лёд - ______________________

Состав - ___________________

Удар - _____________________

Трон - _____________________

Жар - ______________________

Стан - ______________________

Пример - ____________________

Крем - ______________________

 

 

 

 

 

 

Упражнение  5

Вставь «Ь», если это нужно.

Бабка      бан _ ку     затпила,

Мягкий     знак      позват _      забыла.

Тут     же      бан _ кА     бан _ кой      стала.

Вот     как     бабка     сплоховала!

                                                  (Е. Измайлов)

 

 

 

Упражнение  6

Запиши слова парами, изменяя их по образцу.

Надень - наденьте

Встань - _________________________

Сядь - ___________________________

Брось - __________________________

Жарь - ___________________________

Готовь - __________________________

Исправь - _________________________

Верь - ____________________________

Ударь - ___________________________

Тронь - ___________________________

Одень - ___________________________

Плюнь - ___________________________

Покинуть - _________________________

 

 

 

 

Упражнение  7

Вставь мягкий знак, где это нужно.

Стоял _     жаркий     ден _ .

Игор _      и     Сергей     пошли     в     лес _.

Они     сели     под     ел _.

Там     была     тен _ .

Какой     звер _     в     густых    веет _ вях?

Да     это     рыжая    бел _ ка.

Мальчики     принесли      в     лес _     сол _   для   лося.

 

Упражнение  8

Вставь мягкий знак, где это нужно.

Лос _     -      лес _ ной     жител _ .

Лос _     ест _     веет _ ки     и     траву.

Ему     нужна     сол _ .

Мал _ чики     кладут_     её     на     пен _,     на     камен _.

Лоси     приходят     лизат _      сол _ .

 

 

 

 

 

 

Упражнение  9

К данным слогам подбери слоги из соседнего столбика так, чтобы получились слова, запиши эти слова:

Школь                                      ги

Маль                                         мо

Силь                                          ный

Боль                                           ной

Паль                                           чик

Пись                                           ник

Крыль                                        цо

День                                           то

 

 

 

 

Упражнение  10

Измени слова по образцу. Раздели их для переноса.

Образец:   кулёк – куль-ки

Окунёк - ____________________

Хорёк - _____________________

Уголёк -  ____________________

Пенёк - _____________________

Денёк - _____________________

Огонёк - ____________________

Василёк - ____________________

Фитилёк - ____________________

 

 

что такое такое, коррекция, упражнения


Информация носит справочный характер. Не занимайтесь самодиагностикой и самолечением. Обращайтесь ко врачу.

Дисграфия — это полное или частичное нарушение письменной деятельности, которая связана с дефицитом сформированности тех функций психики, которые ответственны за выполнение и контроль письма.

Данная патология характеризуется постоянными и специфическими ошибками при написании, которые не устраняются сами по себе без целенаправленной коррекции.

Как показывает практика, дисграфия очень распространена среди младших школьников, это происходит потому, что большинство деток поступают в школу с неполноценным фонетико-фонематическим или общим недоразвитием речи. При наличии таких нарушений, процесс нормального освоения грамоты очень осложняется.

По степени выраженности письменного расстройства выделяют дисграфию и аграфию. В первом случае письмо искажается, но выполняет функцию общения, при аграфии происходит неспособность овладения письмом или полная потеря этих способностей.

Что провоцирует развитие нарушения

Вызвать нарушение могут такие причины:

  1. Недостаток развития всех категорий устной речи: звукопроизношение, фонематическое восприятие, лексико-грамматической стороны речи, связной речи.
  2. Недостаточное развитие или повреждение мозга ребёнка во время беременности, при рождении и в период после рождения, а также истощение нервной системы. К таким патологиям можно отнести: травмы при родах, асфиксию, менингит, энцефалит, инфекционные и соматические заболевания.
  3. Социально-психологические причины. Например, если ребёнок растёт в семье, где разговаривают на нескольких языках, в случае дефицита разговорного общения, если речи малыша не уделяется должного внимания со стороны взрослых, преждевременная подготовка ребёнка к обучению в тот период, когда он к этому не готов.
  4. Предрасположенность или задержка в психическом развитии.
  5. Во взрослом возрасте дисграфия может возникнуть вследствие травм головы или органических поражений.

Механизм развития отклонения

Письмо — это сложный процесс, который совершается при участии речедвигательного, речеслухового, зрительного, двигательного анализаторов, при помощи которых реализуется переход артикулемы в фонему, фонемы в графему, графемы в кинему.

Для того чтобы происходило полноценное обучение навыкам письма, сформированность устной речи должна находиться на должном уровне.

Механизм развития отклонения связан с несвоевременным становлением ведущего полушария мозга, ответственного за речевые способности.

При нормальных показателях эти процессы должны завершаться к моменту начала дошкольного обучения. При условии несвоевременной латерализации и присутствии скрытого левшества, процесс контроля над письмом будет нарушен.

Также при дисграфии наблюдается несформированность всех познавательных сфер, зрительного анализа и синтеза, оптико-пространственных представлений, фонематических процессов, слогового анализа и синтеза, лексико-грамматической стороны речи.

Виды дисграфии

Существует пять типов дисграфии:

  • артикуляторно-акустическая, связана с нарушением артикуляции, звукопроизношения, фонематического восприятия;
  • акустическая, вызвана нарушением фонемного распознавания;
  • дисграфия на фоне несформированности языкового анализа и синтеза;
  • аграмматическая — возникает из-за неполноценного развития лексико-грамматической речи и развивается на фоне аграмматизма;
  • оптическая — связана с несформированностью зрительно-пространственных представлений.

Характерные проявления

В зависимости от разновидности дисграфии, виды характерных ошибок в письме и речи будут различаться:

  1. При артикулярно-акустической дисграфии допускаемые письменные ошибки допускаются из-за неправильного произношения, т. е. ребёнок пишет так, как и говорит. В данном случае замена и пропускание символов отображают такие же ошибки при разговоре. Такой вид патологии встречается у детей с фонетико-фонематическим речевым недоразвитием.
  2. При акустической форме нарушения произношение правильное, но фонематическое восприятие развито плохо. В данном случае ошибки имеют вид замены букв на схожие.
  3. В случае нарушения языкового синтеза и анализа обнаруживается неспособность разделения слов на слоги, и предложения на отдельные слова. В данном случае выпадают, дублируются или меняются местами буквы и слоги, добавляются ненужные символы, слова не имеют окончаний. Или же, например, ребёнок пишет слова с союзами вместе, а приставки отделяет. Такой вид ошибок считается самым распространённым.
  4. Аграмматическая дисграфия характеризуется неумением склонять слова по падежам, и числам, определением рода, нарушением комбинирования слов в предложениях, их непоследовательность. Такой вид патологии зачастую сопутствует общему речевому недоразвитию.
  5. В случае оптической формы нарушения меняются или перемешиваются визуально похожие символы. Литеральная оптическая дисграфия — нарушение узнавания и воспроизведения отдельных букв. Вербальная оптическая дисграфия — нарушение начертания букв в слове.

Самые распространенные ошибки

Среди наиболее распространённых ошибок при письме можно выделить такие:

  • недописывание элементов букв, например Р вместо Ф, З вместо В;
  • добавление ненужных элементов;
  • пропуск элементов, в частности при соединении букв, у которых есть схожий элемент;
  • зеркальное написание букв.

Сопутствующие отклонения

Из-за тесной связи письменной и устной речи, дисграфия часто сопровождается дислексией и алексией — нарушениями процесса чтения, речевыми нарушениями.

Нередко дисграфии сопутствуют признаки неврологических нарушений, низкая работоспособность, чрезмерная активность, неумение концентрировать внимание, уменьшение объёма памяти.

Что касается почерка, то зачастую он неразборчив, буквы бывают неровными, слишком большими или наоборот, мелкими. Для того чтобы совершать процесс письма, ребёнок прикладывает огромные усилия, и при этом всё равно пишет медленными темпами.

Такие дети испытывают серьёзный дискомфорт из-за своих ошибок и медлительности. К тому же часто, это вызывает недовольство и раздражение со стороны педагогов.

В общении такой ребёнок также может испытывать некоторые сложности из-за неспособности выстраивать длинные предложения правильно, поэтому его речь может быть довольно краткой и сдержанной.

Виды ошибок при дисграфии

Профессиональная диагностика

Цель диагностики — дифференцирование дисграфии от обыкновенной безграмотности, а также выявление формы данной патологии.

Обследование проходит поэтапно и включает в себя:

  • анализ письменных работ;
  • оценка общего развития и речевого развития в частности;
  • анализ состояния ЦНС, органов зрения и слуха;
  • исследование артикуляционного аппарата, речевой моторики.

Анализ письменной речи осуществляется при помощи таких заданий:

  • переписывание напечатанного текста и, написанного от руки;
  • диктант;
  • описание сюжета по рисунку;
  • чтение вслух.

После того, как будут выявлены специфические ошибки, составляется протокол и специалист делает вывод.

В данном случае огромную роль будет играть ранняя диагностика, это позволит начать коррекцию на начальных стадиях развития отклонения, если соответствующие меры не будут приняты в детстве, симптомы дисграфии могут наблюдаться во взрослом возрасте.

Как на практике отличить дисграфию от безграмотности?

В основном дисграфия обнаруживается у ребёнка только в процессе обучения письму, т. е. в начальной школе. По ошибке такую патологию иногда принимают за простую безграмотность, однако, это в корне неверно.

Например, не знающий правил человек напишет «придложение», и такие ошибки не учитываются при дисграфии, а дисграфик «бретлошение», ошибки в данном случае напоминают грубые опечатки.

Коррекция нарушения

Дети, страдающие таким нарушением, требуют квалифицированной логопедической помощи, т. к. устранить эту проблему в обычных школьных условиях просто невозможно.

Коррекционная работа по устранению дисграфии будет разрабатываться исходя из вида нарушения.

Цели такой работы заключаются в следующем:

  • устранение дефектов в звукопроизношении и фонематических процессах;
  • увеличение словарного запаса;
  • развитие грамматической стороны речи;
  • формирование связной речи;
  • развитие аналитико-синтетической способности;
  • улучшение слухового и пространственного восприятия;
  • улучшение всех познавательных сфер.

Навыки, полученные в ходе коррекции, закрепляются посредством выполнения письменных заданий. Кроме логопеда ребёнка необходимо обследовать у психоневролога на предмет наличия сопутствующих дисграфии нарушений.

При наличии таковых, будет назначаться лечение медикаментами, процедуры физиотерапии, мануальная терапия, лечебная гимнастика.

Упражнения для деток младшего школьного возраста

Существует довольно много эффективных упражнений для коррекции дисграфии у младших школьников, которые подбираются специалистом.

Вот некоторые из них:

  1. Корректурная правка. Взять книгу, которую ребенок до этого никогда не читал. Текст должен быть напечатан средним шрифтом. Дать задание подчеркнуть в тексте какую-нибудь одну букву, например, «А» или «О». Начинать нужно с одной буквы. Упражнение должно выполняться не более пяти минут ежедневно. Через пять дней можно перейти к усложнению задания. Например, ребёнок должен одну букву «А» подчёркивать, а следующую зачёркивать или обводить. Затем нужно предложить ему отмечать парные буквы, которые имеют некоторое сходство (г/д, у/ю, д/б, п/т, п/р, м/л).
  2. Пишем вслух. Цель задания — проговаривать вслух всё, что пишется именно в таком виде, как оно пишется и при этом подчёркивать слабые доли. В данном случае слабые доли — это звуки, которым при устной речи не уделяется внимания, например, мы произносим «лошка» или «на стале стаяла чашка с малаком». Именно эти «ошибки» ребёнок должен подчеркнуть. Также очень важно дописывать и чётко проговаривать окончания всех слов.
  3. Лабиринты. Это игровое упражнение способствует развитию крупной моторики, т. е. движений рук и предплечья, а также внимания. Ребёнок должен проводить непрерывную линию, при этом важно, чтобы он менял положение руки, а не поворачивал лист бумаги, на котором изображён рисунок.

Шансы на успех — каковы они?

Многих родителей интересует вопрос, возможно ли избавиться от этого дефекта? Устранить дисграфию возможно при условии своевременного выявления проблемы, а также упорного систематического выполнения занятий.

Каждый ребёнок индивидуален, поэтому для того, чтобы справиться с нарушением, кому-то потребуются месяцы, а кому-то и несколько лет. Очень многое будет зависеть от терпения родителей и систематических занятий с логопедом и дома.

Важный момент представляет собой предупреждение грамматических ошибок в дошкольном возрасте. Имеется в виду то, что воспитатели должны уделять внимание тому, как ребёнок произносит звуки и выстраивает предложения.

Также необходимо придерживаться таких правил:

  1. Не учить ребёнка иностранным языкам в момент, когда ребёнок ещё не готов к этому психологически. Например, многие родители начинают обучение иностранному языку в возрасте трёх лет.
  2. Родители должны сами правильно и чётко говорить дома. Ни в коем случае нельзя повторять за ребёнком неправильно произнесённые слова и фразы. Это приводит к формированию неправильной речи.
  3. Выбирать ручки и карандаши таким образом, чтобы они были оснащены ребристой поверхностью, ведь, как известно, массаж подушечек пальцев способствует улучшению работы мозга в процессе письма.
  4. Оказывать ребёнку психологическую поддержку, т. к. малыши с такой проблемой очень часто чувствуют себя «не таким как все». Ни в коем случае нельзя ругать ребёнка за ошибки. Очень важно применять тактику поощрения и похвалы за успешное выполнение заданий.

Упражнения для коррекции дисграфии | Статья по русскому языку на тему:

Есть несколько упражнений, которые помогут вашему ребенку справиться с дисграфией:

1. Ежедневно в течение 5 мин (не больше) ребенок в любом тексте (кроме газетного) зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к согласным. Варианты могут быть самые разные. Например: букву а зачеркнуть, а букву о обвести. Можно давать парные согласные, а также те, в произношении которых или в их различии у ребенка имеются проблемы. Например: р – л, с – ш и т.д. Через 2–2,5 месяца таких упражнений (но при условии – ежедневно и не более 5 мин) улучшается качество письма.

2. Каждый день пишите короткие диктанты карандашом. Небольшой текст не утомит ребенка, и он будет делать меньше ошибок (что очень воодушевляет…) Пишите тексты по 150 – 200 слов, с проверкой. Ошибки не исправляйте в тексте. Просто пометьте на полях зеленой, черной или фиолетовой ручкой (не в коем случае не красной!) Затем давайте тетрадь на исправление ребенку. Малыш имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно. Цель достигнута: ошибки найдены самим ребенком, исправлены, а тетрадь в прекрасном состоянии.

3. Давайте ребенку упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией и списывание текста. Занимаясь с ребенком, помните несколько основных правил:

1. На всем протяжении специальных занятий ребенку необходим режим благоприятствования. После многочисленных двоек и троек, неприятных разговоров дома он должен почувствовать хоть маленький, но успех.

2. Откажитесь от проверок ребенка на скорость чтения. Надо сказать, что эти проверки давно уже вызывают справедливые нарекания у психологов и дефектологов. Хорошо еще, если учитель, понимая, какой стресс испытывает ребенок при этой проверке, проводит ее без акцентов, скрыто. А ведь бывает и так, что создают полную обстановку экзамена, вызывают ребенка одного, ставят на виду часы, да еще и проверяет не своя учительница, а завуч. Может быть, для ученика без проблем это все и не имеет значения, но у наших пациентов может развиться невроз. Поэтому, если уж вам необходимо провести проверку на скорость чтения, сделайте это как можно в более щадящей форме.

3. Помните, что нельзя давать упражнения, в которых текст написан с ошибками (подлежащими исправлению).

4. Подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Лучше меньше, но качественнее. Не читайте больших текстов и не пишите больших диктантов с ребенком. На первых этапах должно быть больше работы с устной речью: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Многочисленные ошибки, которые ребенок с дисграфией неизбежно допустит в длинном диктанте, только зафиксируются в его памяти как негативный опыт.

5. Не хвалите сильно за небольшие успехи, лучше не ругайте и не огорчайтесь, когда у ребенка что-то не получается. Очень важно не показывать ребенку свою эмоциональную вовлеченность: не злиться, не раздражаться и не радоваться слишком бурно. Лучше гармоничное состояние спокойствия и уверенности в успехе – оно гораздо более будет способствовать устойчивым хорошим результатам. 

9 Стратегии при дисграфии и как помочь

Дисграфия - это особая трудность в обучении, которая влияет на навыки письма. Хотя никакие два человека не будут испытывать одинаковый набор симптомов, это расстройство мозга, которое может вызвать трудности с формированием букв, расстановкой интервалов между словами и даже с организацией текста в полные предложения. Учащимся с дисграфией может быть сложно делать заметки в классе, выполнять домашние и долгосрочные задания, а также хорошо выполнять традиционные методы оценки.

Для этих людей письмо часто бывает одновременно трудным и болезненным, вызывая все, от судорог в мышцах руки до чрезмерного потоотделения и сильного беспокойства. Со временем это может привести к снижению успеваемости и отставанию в уроках из-за неспособности делать заметки. Это также может привести к отказу от школьных и внеклассных мероприятий, связанных с написанием письменных работ.

К счастью, существуют стратегии и приспособления в классе для лечения дисграфии, которые могут помочь, в том числе разрешение использовать аудиомагнитофоны и обучение слепому набору текста, так что компьютеры используются в качестве альтернативы почерку.

Дети, которые только учатся писать, часто демонстрируют многие симптомы, связанные с дисграфией, такие как неправильно построенные буквы и неудобно расположенные слова. Однако эти симптомы со временем исчезнут, когда они станут более опытными писателями.

Тем не менее, дети с дисграфией будут по-прежнему испытывать трудности, когда дело касается письменных принадлежностей. У них могут быть трудности с формированием букв, интервалом, написанием слева направо, сохранением внутри полей, орфографией, пунктуацией, строчными и заглавными буквами и созданием более длинных композиций в установленные сроки.

Родители и учителя могут наблюдать неудобное положение рук и рук во время письма и неестественно удерживать ручку или карандаш.

Часто их письменные работы трудно читать из-за беспорядка и / или плохо сформированных букв. Также может быть трудно уследить. Молодые люди и дети старшего возраста с дисграфией могут писать ниже своего уровня способностей или создавать текст, который не выражает то, что они хотели бы сказать.

Их письменная работа не будет соответствовать их способности устно представить информацию или продемонстрировать их полное понимание предмета.Они могут чрезмерно полагаться на зрение, чтобы направлять их, и могут иметь проблемы с копированием упражнений.

СОВЕТ: Дети с дисграфией могут получить большую пользу от раннего вмешательства и внедрения стратегий выживания. Один из первых шагов - научиться печатать вслепую. Узнайте больше о том, как научить детей печатать.

Процесс записи

Письмо - это сложная когнитивная деятельность, которая требует мозгового штурма идей, перевода их на язык, доступа к орфографической кодировке слов и затем их физической записи на бумаге или компьютере.

Хорошие писатели постоянно занимаются составлением, а затем редактированием текста, чтобы гарантировать, что он течет и читатель может следовать за ним. Когда процесс перевода идей на письменный язык прерывается дисграфией, писатели могут потерять ход мысли и испытывать трудности с самовыражением.

Язык может быть беспорядочным или грамматическим, а текст может не соответствовать принятым правилам письменной работы.

Если занятие вызывает стресс или вызывает беспокойство и боль, учащиеся могут испытывать психический блок и не могут записать какие-либо слова на бумаге.Точно так же их может смущать количество красных отметок на композиции или их неспособность получить высокую оценку, несмотря на то, что они потратили много времени и усилий на письменный проект.

Узнайте больше о мотивации детей и поощрении детей с трудностями в обучении из этих статей.

Другие трудности в обучении

Дислексия

Дисграфия не так хорошо известна, как некоторые специфические трудности в обучении, такие как дислексия. Но в то время как ребенок с дислексией может с трудом разделить слова на составляющие их звуки, а затем сопоставить эти звуки с буквами, дисграфия влияет на орфографическое кодирование или выбор правильной буквы, соответствующей звуку.

СДВГ

Дисграфия иногда возникает при СДВ и СДВГ. Дети, которые борются с расстройствами внимания, могут создавать беспорядочную письменную работу, а при дисграфии это также может быть болезненным для них, особенно когда речь идет о почерке.

Диспраксия

Диспраксия похожа в том, что она влияет на мелкую моторику, которая связана с почерком и другими школьными занятиями, такими как использование ножниц или игра на музыкальном инструменте. Однако у детей с диспраксией также могут быть проблемы с планированием; их нет при дисграфии.Подробнее о диспраксии и СДВГ и о помощи детям с диспраксией в классе читайте в этих статьях.

Если дисграфию не лечить, ученик может упустить информацию, передаваемую во время обсуждения в классе, плохо справляться с оценочными показателями и у него может развиться заниженная самооценка и неуверенность в классе. Узнайте больше о самооценке и важности помощи учащимся в укреплении уверенности в этих публикациях.

9 Советы студентам

  1. Руки протяни. Прежде чем вы начнете печатать или писать от руки, неплохо встряхнуть руки, повернуть запястья, пошевелить пальцами и, возможно, даже сжать мяч для стресса. Некоторые люди вдавливают пальцы в замазку, что угодно, чтобы заставить кровь течь и подготовить мышцы.

  2. Научитесь печатать вслепую. Компьютеры рекомендуются для людей с дисграфией, потому что они уменьшают количество переменных, которые необходимо контролировать, включая формирование букв, расстояние между буквами и словами и даже написание текста слева направо по прямой линии.Кроме того, они позволяют упростить исправление без клейма стирания, а также обеспечивают доступ к средствам проверки орфографии. Человек, который учится печатать вслепую, даже лучше, потому что он может использовать мышечную память в руках, чтобы помочь с орфографией и улучшить навыки грамотности, такие как декодирование и чтение с листа.

  3. Используйте курсив вместо печати. Если вам нужно писать от руки, многие эксперты считают курсив более легким средством, чем печать, потому что между буквами больше связности.Это уменьшает отвлекающие факторы, вызываемые расстоянием. Курсивный шрифт также содержит меньше двусторонних букв и требует постоянного движения и плавности, что может быть полезно для людей, которые борются с мелкой моторикой.

  4. Запрос на размещение. Учащиеся, страдающие дисграфией, должны попросить приспособления в классе, включая возможность записывать обсуждения в классе и инструкции своего учителя с помощью диктофона или использовать компьютер для заметок и выполнения письменных заданий.Имейте в виду, что дисграфия может мешать работе, поэтому, возможно, потребуется скорректировать меры оценки. Например, раздел с короткими ответами можно заменить вопросами с несколькими вариантами ответов, для которых не требуется текстовый ответ.

  5. Попробуйте другую бумагу и ручки. Это иногда может иметь значение, чтобы писать от руки на бумаге с толстыми или выпуклыми линиями. Также может пригодиться бумага разных цветов. Мелкая моторика влияет на то, как человек держится за письменный стол, поэтому подумайте об использовании более толстой ручки или карандаша с резиновой ручкой.

  6. Сделайте аудиозаписи. Письмо - это утомительное занятие для людей, которое становится еще более трудным, когда им приходится одновременно получать информацию во время лекции и записывать ее. Даже скопировать текст с доски сложно для того, кто борется с дисграфией. Вот почему рекомендуется, чтобы люди приносили аудиозаписывающее устройство или получали раздаточные материалы, охватывающие то, что обсуждалось. Также может быть полезно объединить студента, страдающего дисографией, с другом, который ведет записи.

  7. Читайте слово по буквам вслух. Орфография иногда может быть сложной задачей, потому что дисграфия влияет на орфографическое кодирование или перевод слов в их составные буквы. На написание вслух это не влияет, поэтому люди должны выполнять контрольные вопросы по правописанию устно и тихо про себя произносить слово, прежде чем пытаться его записать. Это также помогает выучить слепой набор текста, поскольку повторное сверление слова означает, что правописание изучается с помощью мышечной памяти в руках.

  8. Обсудите идеи перед написанием. Когда композиция нарушается на уровне фразы, предложения или абзаца, это часто происходит из-за трудностей с переводом информации и ее систематизацией на бумаге. Это может помочь получить доступ к предварительным знаниям по теме и провести мозговой штурм до того, как вы начнете, поскольку это активирует их в мозгу и помогает вам подготовиться к написанию.

  9. Используйте контуры и несколько черновиков. Когда организация и выражение все еще затруднены, ученик с дисграфией может пожелать составить план, который четко организует идеи.Работа с несколькими проектами означает меньшее давление или стресс, когда нужно сделать что-то правильно с первой попытки. Это также более естественный подход к письму. Пересматривать предыдущую информацию, переписывать и адаптировать, чтобы читатель мог следить за ходом мыслей, - это привычки хороших писателей.

Сенсорное чтение и написание

Изучение слепого набора текста может иметь положительное влияние на успеваемость людей с дисграфией, поскольку это облегчает письменное выражение идей.Слова текут через кончики пальцев на экран, не отвлекаясь от манипуляций с ручкой или правильного размещения символов.

Touch-type Read and Spell обучает слепому вводу мультисенсорному подходу с использованием модульного подхода, который позволяет каждому ученику прогрессировать со скоростью, которая подходит ему или ей.

Узнать больше

Встроенная обратная связь и возможность повторять уроки поощряют самостоятельное обучение. Более того, успешное завершение курса и приобретение новых навыков может помочь повысить самооценку, укрепить уверенность и облегчить беспокойство и разочарование студентов, когда речь идет о письме.

У вас есть какие-нибудь советы или стратегии, которые можно добавить? Присоединяйтесь к обсуждению в комментариях!

.

Преподавание английского языка для изучающих дисграфию | Трудности обучения

Интервью с дисграфией Эта страница посвящена проблеме с обучением, известной как дисграфия. Вы найдете краткое описание трудности обучения, а также объяснение того, чем она отличается от дислексии. На странице также описываются три типа дисграфии и предлагается список признаков и симптомов, на которые могут обратить внимание учителя, родители и ученики. Он написан специально для учителей английского языка, но может быть интересен педагогам и родителям в целом.См. Также: Интервью с дисграфией

дисграфия (существительное): неспособность физически связно писать как симптом повреждения или болезни головного мозга. ПРОИЗВОДНЫЕ: дисграфический - прилагательное

.

Что такое дисграфия?

Дисграфия [dis- gra -fee-uh] - это нарушение обучаемости, из-за которого человеку трудно писать от руки и организовывать письменное выражение. Дисграфия не связана ни со способностью читать, ни с интеллектом человека. Слово dysgraphia происходит от греческого слова dys , означающего трудность, и graph , означающего написание букв.Суффикс -ia указывает на то, что это состояние. Для человека с дисграфией трудность заключается в создании букв, слов, а иногда и мыслей на странице.

По мере того, как дети учатся читать и писать, создание букв и слов должно постепенно становиться автоматическим. Когда этого не происходит после нескольких лет обучения, ребенка иногда проверяют на наличие нарушения обучения. Тесты могут показать, что движение мышц или зрительное пространственное развитие, необходимое для письма, может быть затруднено из-за неврологической проблемы, известной как дисграфия.Неряшливый, часто неразборчивый почерк ребенка обычно является первым признаком.

Чем дисграфия отличается от дислексии

Дикслексия и дисграфия - это нарушения обучаемости, связанные с языком. Обе языковые трудности неврологические. Те, кто страдает дислексией, испытывают трудности при чтении, в то время как те, кто страдает дисграфией, испытывают трудности при чтении. В некоторых случаях люди страдают как дислексией, так и дисграфией. Также могут присутствовать другие трудности в обучении, такие как нарушение речи и СДВ.В то время как у многих детей с нарушением обучаемости проблемы с почерком, дисграфия может существовать и часто существует изолированно.

Типы дисграфии

Дисграфия обычно означает затруднение при письме. Однако существует три основных типа дисграфии, которые возникают в результате различных неврологических нарушений. У некоторых людей есть сочетание всех трех типов. Остальные страдают только одним типом. Важно определить конкретный тип дисграфии, которым страдает студент, чтобы знать, какие стратегии выживания будут работать лучше всего.Ожидания учителя, родителей и ученика могут измениться, когда будет поставлен диагноз.

  1. Пространственная дисграфия: В этом случае человек испытывает трудности с расстановкой интервалов и организацией при письме. Буквы и цифры будут сливаться вместе, и человеку будет сложно писать по прямой линии. Рисовать тоже сложно. Этот ученик может без труда писать устно.
  2. Motor Dysgraphia: Для этого типа проблема заключается исключительно в мелкой моторике, связанной с движением мышц.У этого человека, вероятно, будут проблемы с написанием букв и рисованием линий, фигур или изображений из-за неправильного захвата карандаша и положения руки. Этот ученик может без труда писать устно. Другие мелкие моторные навыки могут не пострадать.
  3. Дислексическая дисграфия: Настоящая проблема здесь заключается в дислексии и обработке речи. Скопированный текст обычно выглядит вполне нормальным, но спонтанный текст может быть неразборчивым. Устное правописание, вероятно, также проблематично.Дислексия вызывает дисграфию.

Симптомы и предупреждающие знаки дисграфии

Дисграфия - это нечто большее, чем просто плохой почерк. Если у ученика очень плохой почерк в дополнение к цифре Из следующих симптомов и предупреждающих знаков хорошей идеей может быть тест на дисграфию:

  • испытывает усталость при письме из-за плохого захвата карандаша (судороги в руке и пальцах)
  • имеет трудности с интервалом или созданием столбцов (буквы или цифры идут вместе)
  • регулярно пропускает буквы или слоги
  • имеет плохое написание на странице, но может хорошо писать устно
  • избегает задач, связанных с написанием
  • использует курсив и печать
  • использует в основном прописные буквы
  • не могу выразить мысли словами
  • не может придумать, что написать или где начать процесс записи
  • плохо пишет и думает одновременно
  • занимает много времени, чтобы написать небольшую сумму
  • пишет очень быстро, чтобы выполнить задачу; результат неразборчивый
  • говорит вслух / шепчет во время письма
  • не может рисовать
  • может неловко держать пишущую руку
  • не может прикасаться большим пальцем к другим пальцам той же руки
  • испытывает трудности при чтении / редактировании собственной работы

Стратегии борьбы с дисграфией

  • Используйте бумагу с выпуклыми линиями (для юных учащихся)
  • использовать бумагу с большими промежутками между линиями
  • попробуйте миллиметровку по математике
  • потренируйтесь двигать рукой вперед и назад по странице без карандаша
  • играть с глиной и другими материалами для лепки, практиковаться в формировании букв
  • практические лабиринты и соединение точек
  • потренируйтесь составлять буквы с пронумерованными стрелками, которые показывают направление штрихов
  • Не зацикливайтесь на чистоте для оценки
  • эксперимент с широким ассортиментом письменных принадлежностей; позволить студенту выбрать
  • изменение ожидаемого объема записи
  • определить момент, в котором ученик начинает бороться с письменным заданием
  • эксперимент с печатью и курсивом
  • Практика воздушного письма
  • предоставляют модели правильной организации, основанные на выполнении одного маленького шага за раз.
  • научить учеников делать штрихи при письме вниз, а не нажимать вверх
  • научить правильной осанке (не сутулиться и не сидеть на коленях, ноги должны стоять на земле)
  • Практика фиксации руки / запястья в правильном положении
  • работа над правильным положением бумаги; другой рукой держите бумагу
  • делайте перерывы в письме, например потирайте руки друг о друга в течение нескольких секунд
  • убедитесь, что учащийся использует стратегии планирования и организации, такие как картографирование
  • попробуйте использовать инструменты распознавания речи
  • создать чек-лист для корректуры
  • предоставить примечания для учащегося, чтобы контент не был потерян
  • оценивать знания другими способами, кроме письма
  • научить и поощрять использование сокращений
  • Обучение игре на клавиатуре с правильной аппликатурой
  • не изолирует студентов, заставляя их оставаться дольше, чтобы закончить
  • разрешить запись голоса

Некоторые известные люди с дисграфией

Следующим известным людям был поставлен диагноз дисграфии или предполагается, что они страдали от нее:

  • Агата Кристи - криминальный новеллист
  • Томас Эдисон - ученый
  • Альберт Эйнштейн - ученый
  • Джордж Паттон - Генерал армии США
  • Генри Винклер - кинорежиссер, актер

Источник: HealthResearchFunding.org

См. Также: Dysgraphia Interview

Полезные ссылки

Написано для English Club by: Tara Benwell

.

Создание класса, дружественного к дисграфии | Edutopia

Дисграфия - это различие в обучении на основе языка, которое влияет на способность учащегося писать письменную речь. В младших классах учащиеся с дисграфией могут испытывать трудности с последовательным формированием букв, интервалом между словами, пунктуацией и заглавными буквами. В более поздних классах у них могут быть проблемы с беглостью письма, плавающими полями и разборчивым письмом.

В классе учеников с дисграфией часто называют «неряшливыми», «ленивыми» или «не внимательными к деталям».Но студенты с дисграфией часто очень стараются, если не больше, чем другие, просто не отставать. Дисграфия - это невидимая инвалидность, которая часто идет рука об руку с дислексией. Как и студенты с дислексией, студенты с дисграфией часто остро осознают, на что они не способны по сравнению со своими сверстниками.

Чтобы имитировать переживание дисграфии, попробуйте следующее: напишите абзац о самом лучшем путешествии, которое вы когда-либо совершали. Дайте себе две минуты на секундомер и напишите абзац не доминирующей рукой.

Каково это? Вы очень старались? Готовый продукт выглядит так, как будто вы сделали все возможное? Считаете ли вы, что работа демонстрирует ваш интеллект или дает вашей аудитории полное представление о том, что вы хотели выразить? Вы бы с гордостью повесили это на стене рядом с работами своих сверстников?

Дисграфию можно вылечить с помощью трудовой терапии, направленной на укрепление мелкой моторики, поддержку письменного выражения и ускорение обработки речи. Если ученику сложно писать, выходя за рамки того, что приемлемо для его развития, он должен пройти оценку эрготерапевта для исправления ситуации.Раннее вмешательство в орфографическую обработку, мелкую моторную координацию и письменное выражение может помочь облегчить трудности, с которыми сталкиваются студенты с дисграфией.

6 советов по созданию классной комнаты, дружественной к дисграфии

В то время как специалисты предоставляют основные стратегии вмешательства для учащихся с дисграфией, учителя в классе общего профиля также должны играть важную роль в поддержке этих учеников. У меня есть несколько идей относительно учебной программы, приспособлений и инструментов, которые могут помочь учителям в поддержке этих студентов.

1. Обучайте курсивному письму: Курсивное письмо имеет меньше отправных точек, чем отдельные печатные буквы, что приводит к повышению скорости письма, более единообразному размеру букв и более аккуратному общему виду письма. Посмотрите бесплатный веб-семинар о важности обучения курсивному письму для учащихся и используйте книги по скорописному письму от Handwriting Without Tears для обучения скорописному письму уже в первом классе.

2. Научите печатать: Печатать на клавиатуре будет проще, чем писать, если ученики свободно владеют клавиатурой.Обучайте навыкам набора текста еще в детском саду и дайте возможность практиковаться в наборе текста в классе. Во многих школах и округах есть программы набора текста для поддержки начинающих навыков набора у своих учеников. Отличные онлайн-программы для набора текста включают Nessy Fingers Touch Typing (которая стоит денег), TypingClub и игры на Typing.com.

3. Обеспечьте доступ к инструментам преобразования речи в текст: Вспомогательные технологии могут помочь учащимся с дисграфией выполнять письменные задания в классе во всех классах.Есть несколько бесплатных и простых в использовании инструментов для преобразования речи в текст. Учащиеся могут использовать Google Voice Typing Tool, Dragon Dictation или функции Apple Speak Screen.

4. Используйте миллиметровую бумагу для заданий по математике и тестов: Миллиметровая бумага помогает учащимся с дисграфией оставаться в строю, что становится все более важным в старших классах, когда они сталкиваются с более сложными математическими задачами. Сократите количество непреднамеренных ошибок, предоставив миллиметровую бумагу для тестов учащихся или в качестве фона для домашних заданий.Воспользуйтесь бесплатными распечатываемыми математическими сетками на сайте Do2Learn.

5. Разрешить приспособления для ведения заметок: Копирование заметок с доски может быть особой проблемой для учащихся с дисграфией. Разрешите студентам делать снимки конспектов лекций, чтобы просмотреть их позже. Учащиеся могут использовать бесплатное оптическое устройство чтения символов (OCR), такое как Prizmo Go (для iOS) или Google Keep (для Android), чтобы автоматически читать текст с фотографий и просматривать эти заметки.

6. Будьте осторожны с вывешиванием письменных работ учащихся: Учащимся с дисграфией трудно писать в классе.На выполнение письменных заданий может уйти в два или три раза больше времени, и часто они будут выглядеть небрежно, даже если ученик попытался выполнить свою лучшую работу. При демонстрации работ учащихся подумайте о том, чтобы подождать, чтобы повесить задания, пока все не закончат их, чтобы учащиеся с дисграфией не чувствовали себя стыдно за то, что работы других были выставлены на всеобщее обозрение, пока их работа еще выполняется. Другой вариант - повесить печатную работу, чтобы студенты с дисграфией могли гордиться готовым продуктом, который висит рядом с работами их сверстников.

Это лишь несколько вещей, которые могут помочь ученику с дисграфией в классе. Но в основном важно проявлять творческий подход к приспособлению и общаться со студентами об их индивидуальных потребностях.

Когда учащиеся чувствуют, что их понимают и поддерживают в классе, положительное социально-эмоциональное воздействие оказывает волновое воздействие на весь их школьный опыт. Узнайте больше о том, что такое дисграфия и как ее поддержать, на Understand.org.

.

упражнений по грамматике английского языка

упражнений по грамматике английского языка

Прилагательные и наречия

Статьи а, ан,

Условные предложения (if-clauses и main clauses)

Окончания существительных и глаголов

Герундий и инфинитив

Императив

Неправильные и правильные глаголы

Модальные вспомогательные устройства

  • 1825 утра, есть, есть, был, были, будут - Упражнение
  • 1733 банка или не может - Упражнение
  • 1793 может, мог бы, чтобы иметь возможность - Упражнение
  • 1735 может в предложениях - Что могут делать животные - Упражнение
  • 1737 может в предложениях, вопросах и отрицаниях - Упражнение
  • 1785 Контрактные и полные формы на английском языке - Упражнение 1
  • 1741 Контрактные и полные формы на английском языке - Упражнение 2
  • 1769 Контрактные и полные формы на английском языке - Упражнение 3
  • 1787 Сокращенные и полные формы на английском языке - Упражнение 4
  • 1789 Контрактные и полные формы на английском языке - Упражнение 5
  • 1821 Контрактные формы 'm,' re, 's в предложениях на английском языке - Упражнение
  • 1729 Контрактные формы be + not (am not, are not, is not)
  • 1727 Контрактные формы to be (am, are, is)
  • 1767 Контрактные формы на английском языке - Смешанное упражнение
  • 1783 Сокращенные формы в предложениях на английском языке - Упражнение
  • 1749 do, do - Вопросы - Упражнение 1
  • 1751 do, да - Вопросы - Упражнение 2
  • 1763 не нужно, не обязательно - Упражнение
  • 1753 получили или получили - упражнение
  • 1755 получили или получили вопросов - упражнение
  • 1765 должен, должен - Упражнение
  • 1757 не получил или не получил - Упражнение
  • 1771 Как написать не соответствует , а не соответствует правильно - Упражнение
  • 1759 Есть ли - Вопросы - Упражнение
  • 1761 Есть ли там - Вопросы и ответы на английском языке - Упражнение
  • 1803 Модальные и их замещающие формы в разных временах - Упражнение
  • 1823 Модальные формы и их отрицательные замещающие формы в простом настоящем, простом прошлом и волеизъявлении будущего - упражнение
  • 1807 Модалы и их заменяющие формы в Simple Past и will-future - Упражнение
  • 1809 Модальные окна в предложениях на английском языке - Упражнение
  • 1723 должно или не должно - Упражнение 1
  • 1725 должно или не должно - Упражнение 2
  • 1829 не должно , нужно (не нужно) , (не нужно) , (не) должно быть разрешено - упражнение
  • 1739 не должно или не обязательно - Упражнение
  • 1813 Вопросы с am, are, is - Упражнение
  • 1819 Вопросы с будут в будущем - упражнение
  • 1321 Вопросы с банка - Упражнение
  • 1323 Вопросы с можно , не могу - порядок слов - щелкните упражнение
  • 1319 Вопросы с вопросительными словами и am, are, is - Упражнение
  • 1317 Вопросы без вопросительных слов и утра, есть, это - Упражнение
  • 1779 , - - или - - Контрактные формы - Упражнение
  • 1811 Предложения с am, are, is - Упражнение
  • 1815 Предложения и вопросы с am, are, is - Упражнение
  • 1817 Предложения с будут в будущем - упражнение
  • 1339 Короткие ответы с am, are, is - Упражнение 1
  • 1341 Короткие ответы с am, are, is - Упражнение 2
  • 1343 Короткие ответы с может, не могу - Упражнение
  • 1805 Замещающие формы модальных окон на английском языке - Упражнение
  • 1719 Формы будут - (am, are, is) - Упражнение 1
  • 1721 Формы будут - (am, are, is) - Упражнение 2
  • 1797 Формы have (have, has, had) - Упражнение
  • 1717 Глагол быть (am, are, is) в тексте - Упражнение
  • 1747 Глагол делать (делать, не делать, не делать) в простом настоящем - упражнение 1
  • 1781 Глагол делать (делать, не делать, не делать) в простом настоящем - упражнение 2
  • 1795 Глагол делать (делать, не делать, не делать, не делал, не делал) - Упражнение 3
  • 1799 Глагол имеет в качестве вспомогательного или основного глагола - Упражнение
  • 1743 Есть или Есть - Упражнение
  • 1745 Есть / Есть - Вопросы и предложения - Упражнение
  • 1773 Есть / Есть - Предложения и вопросы на английском языке - Упражнение
  • 1791 Там или Это - Упражнение
  • 1827 было , не было , было , не было - Простое прошлое - Упражнение
  • 1777 не было или не было - Простое прошлое - Упражнение
  • 1775 было или было - Простое прошлое - Упражнение

Множественное число, , один

  • 3437 's (апостроф, родительный падеж, притяжательный) - Упражнение 1
  • 3439 's (апостроф, родительный падеж, притяжательный) - Упражнение 2
  • 3451 's (апостроф, родительный падеж, притяжательный) - Упражнение 3
  • 3453 's (апостроф, родительный падеж, притяжательный) - Упражнение 4
  • 3443 или фраза - Упражнение
  • 3479 Использование заглавных букв в существительных - Упражнение
  • 3447 Счетные и неисчисляемые существительные в английском языке - Упражнение 1
  • 3449 Счетные и неисчисляемые существительные в английском языке - Упражнение 2
  • 3465 Счетные и неисчисляемые существительные в английском языке - Упражнение 3
  • 3471 Счетные и неисчисляемые существительные в английском языке - Упражнение 4
  • 3475 one, one - Английский язык - Упражнение 1
  • 3477 one, one - Английский язык - Упражнение 2
  • 3425 Множественное число - кроссворд 1
  • 3427 Множественное число - кроссворд 2
  • 3429 Множественное число - кроссворд 3
  • 3431 Множественное число - кроссворд 4
  • 3433 Множественное число - кроссворд 5
  • 3435 Множественное число в английском языке - тест 1
  • 3457 Множественное число в английском языке - тест 2
  • 3469 Множественное число в английском языке - тест 3
  • 3473 Единственное число существительных
  • 3415 Единственное число существительных в английском языке - Упражнение 1
  • 3445 Единственное число существительных в английском языке - Упражнение 2
  • 3459 Единственное число существительных в английском языке - Упражнение 3
  • 3417 Единственное или множественное число в английском языке - Упражнение
  • 3463 Единственное или множественное число в предложениях - Упражнение
  • 3467 Особые формы множественного числа в английском языке - Упражнение
  • 3411 Множественное число существительных в английском языке - Упражнение
  • 3413 Множественное число существительных - Правописание - Упражнение
  • 3419 Множественное число существительных - Неправильные формы - Упражнение
  • 3455 Множественное число существительных - особые формы - Упражнение
  • 3421 Бесчисленные существительные в английском языке - Упражнение

причастия, конструкции причастия

Пассивный голос

Фразовые глаголы

Предлоги

Местоимения

Квантификаторы - много, много, некоторые, любые, мало, мало, каждый, каждые

Вопросы, Вопросительные слова, Краткие ответы

  • 1327 Ответы и вопросы - Упражнение
  • 1351 Найдите подходящие ответы на заданные вопросительные слова
  • 1325 Как формировать вопросы (давать ответы) - Упражнение 1
  • 1381 Как формировать вопросы (давать ответы) - Упражнение 2
  • 1395 Как формировать вопросы (давать ответы) - Упражнение 3
  • 1355 Ошибки в вопросах на английском языке - Упражнение 1
  • 1403 Ошибки в вопросах на английском языке - Упражнение 2
  • 1397 Бирки вопросов - Упражнение 1
  • 1405 Бирки вопросов - Упражнение 2
  • 1407 Бирки вопросов - Упражнение 3
  • 1329 Вопросительные слова на английском языке - Упражнение 1
  • 1331 Вопросительные слова на английском языке - Упражнение 2
  • 3339 Вопросы и ответы - противопоставлены - упражнение
  • 4691 Вопросы и ответы из прошлого - Упражнение
  • 4693 Вопросы и ответы в простом настоящем - Упражнение
  • 4689 Вопросы и короткие ответы на английском языке - смешанное упражнение
  • 4683 Вопросы и краткие ответы на будущее - Упражнение
  • 4687 Вопросы и короткие ответы в прогрессивном прошлом - Упражнение
  • 4679 Вопросы и короткие ответы в Present Perfect - Упражнение
  • 4677 Вопросы и короткие ответы в Present Progressive - Упражнение
  • 4681 Вопросы и короткие ответы из простого прошлого - упражнение
  • 4675 Вопросы и короткие ответы в "Простом настоящем" - упражнение
  • 4685 Вопросы и короткие ответы на тему «Воля-будущее» - упражнение
  • .
  • 1353 Вопросы на английском языке и временах - Упражнение
  • 1401 Вопросы на английском в разных временах - Упражнение 1
  • 1413 Вопросы на английском в разных временах - Упражнение 2
  • 1409 Вопросы в пассивном режиме - Порядок слов - Щелкните Упражнение 1 - MIX
  • 1411 Вопросы в пассивном режиме - Порядок слов - Щелкните Упражнение 2 - MIX
  • 1359 Вопросы на будущее - Упражнение 1
  • 1361 Вопросы на будущее - Упражнение 2
  • 1399 Вопросы прошлого совершенного - упражнение
  • 1363 Вопросы прошлого, прогрессивные - Упражнение 1
  • 1365 Вопросы прошлого, прогрессивные - Упражнение 2
  • 1367 Вопросы в настоящем совершенном - Упражнение 1
  • 1369 Вопросы в настоящем совершенном - Упражнение 2
  • 1311 Вопросы в прогрессивной форме настоящего времени - Упражнение 1
  • 1371 Вопросы в прогрессивной форме настоящего времени - Упражнение 2
  • 1373 Вопросы из прошлого - Упражнение 1
  • 1375 Вопросы из прошлого - Упражнение 2
  • 1313 Вопросы в простом настоящем - Упражнение 1
  • 1315 Вопросы в простом настоящем - Упражнение 2
  • 1377 Вопросы на будущее - Упражнение 1
  • 1379 Вопросы в будущем - Упражнение 2
  • 1319 Вопросы с вопросительными словами и утра, ар, это
  • 1321 Вопросы с можно - порядок слов
  • 1323 Вопросы с могут и не могу - порядок слов
  • 1749 Вопросы с до или до - Упражнение 1
  • 1751 Вопросы с до или до - Упражнение 2
  • 1421 Вопросы с вопросительными словами в Present Perfect - Упражнение
  • 1419 Вопросы с вопросительными словами в современной прогрессивной форме - упражнение
  • 1417 Вопросы с вопросительными словами из «Простого прошлого» - упражнение
  • 1415 Вопросы с вопросительными словами в простом подарке - упражнение
  • 1317 Вопросы без вопросительных слов и утра, есть, это
  • 1335 Краткие ответы на вопросы с имеют
  • 1337 Краткие ответы на вопросы с получили
  • 1339 Короткие ответы с am, are, is - Упражнение 1
  • 1341 Короткие ответы с am, are, is - Упражнение 2
  • 1343 Короткие ответы с можно, нельзя
  • 1345 Короткие ответы с быть, может, получил
  • 1383 Короткие ответы - Смешанное упражнение 1
  • 1393 Короткие ответы - Смешанное упражнение 2
  • 1385 какое или которое - Какое вопросительное слово правильное?
  • 1349 Wh-вопросы на английском языке - порядок слов - Упражнение 1
  • 1389 Wh-вопросы на английском языке - порядок слов - Упражнение 2
  • 1391 Wh-вопросы на английском языке - порядок слов - Упражнение 3
  • 1347 Да / Нет вопросы - порядок слов - Упражнение 1
  • 1387 Да / нет вопросов - порядок слов - Упражнение 2

Докладываемая речь (Косвенная речь)

Предложения, порядок слов и союзы

Времена - простое настоящее

Времена - простое прошедшее время

Времена - Настоящее Совершенное

Времена - прошедшее совершенное

Времена - воля-будущее

Времена - идущие в будущее

Времена - будущее совершенное

Времена - настоящее прогрессивное

Времена - прошедшее прогрессивное

Времена - Настоящее Совершенное Прогрессивное

Времена - будущее прогрессивное

Времена - контрастные

Времена - смещенные

Времена - тесты

Времена - Разные упражнения


.

упражнений по грамматике - продвинутый уровень. Первая страница.

Стр. 1

  • Первая страница - эта страница
  • Условные, инверсия, времена, причинно-следственные, сравнительные / превосходные степени
  • Вторая страница
  • Переданная речь, Будущее продолжение, Используется, Модальные глаголы, Модальные средства дедукции
  • Третья страница
  • Квантификаторы, артикли, несмотря на / хотя, относительные местоимения, герундий или инфинитив, цель / причина / результат, разное

Условные обозначения

Исправление ошибок - Условные условия
Найдите ошибки в предложениях, содержащих все формы условных выражений.
Номер упражнения: 4G5

День ада Мардж
Прочтите об ужасном дне Мардж, а затем восстановите третье условное предложение о ее дне.
Номер упражнения: 4G6

Пожелания и сожаления
Выберите один из глаголов сообщения, например , скажите, предложите и предупредите , чтобы завершить каждое предложение.
Номер упражнения: 4G7

Третье условное упражнение
Упражнение с множественным выбором, которое поможет вам со структурой третьих условных предложений.
Номер упражнения: 4G8

Третье упражнение по условному переупорядочению
Расположите слова в правильном порядке, чтобы получились третьи условные предложения.
Номер упражнения: 4G12

Третья условная коррекция ошибок
Правильны ли эти предложения, в которых используется третье условное выражение?
Номер упражнения: 4G13

Упражнение по заполнению пробелов со смешанными условными выражениями
Сопоставьте смешанные заголовки и хвосты условных предложений.
Номер упражнения: 4G14

Упражнение для смешанного условного пропуска слова
Заполните пропущенное слово в каждом из этих смешанных условных предложений.
Номер упражнения: 4G15

Условные формы с множественным выбором
Выберите правильную условную форму для завершения каждого предложения.
Номер упражнения: 4G46

Упражнение с множественным выбором времен If Only / I Wish.
Заполните предложения «Если только» и «Я хочу», используя правильную форму.
Номер упражнения: 4G48

Множественный выбор третьего условного исправления ошибок
Правильны ли эти третьи условные предложения?
Номер упражнения: 4G49

Упражнение по смешанному условному заполнению зазоров
Заполните пробелы в этих смешанных условных предложениях.
Номер упражнения: 4G50

Упражнение по смешанному условному заполнению зазоров 2
Номер упражнения: 4G51

Упражнение с множественным выбором условных ситуаций
Прочтите ситуацию, затем составьте правильное условное предложение.
Номер упражнения: 4G52

инверсия

Упражнение по ошибке инверсии
Посмотрите на предложения, в которых используется инверсия. Какие предложения правильные?
Номер упражнения: 4G84

Инверсионное упражнение с множественным выбором
Выберите лучшую структуру инверсии для завершения каждого предложения.
Номер упражнения: 4G85

Тест на соответствие исправлению ошибок инверсии
В каждом из этих примеров инверсии есть ошибка, но что это за ошибка?
Номер упражнения: 4G43

Времена

Упражнение по прошедшим временам
Выберите между прошедшим непрерывным, прошедшим совершенным простым и прошедшим совершенным непрерывным.
Номер упражнения: 4G4

Причинная

Причина
Это упражнение поможет вам со структурой «что-то сделать».
Номер упражнения: 4G1

Причинно: кому звонить
Сопоставьте задачу с людьми, которые помогут в этом причинном упражнении.
Номер упражнения: 4G91

Причинно: текстовые сообщения
Правильно ли в этих SMS-сообщениях используется причинная причина?
Номер упражнения: 4G87

Упражнение по изменению порядка следования причин
Расположите слова в правильном порядке, чтобы составить предложения с использованием причинного падежа.
Номер упражнения: 4G45

Тест на определение причинно-следственных связей "Новый дом"
Над новым домом предстоит много работы. Сопоставьте столбцы, чтобы составить причинные предложения.
Номер упражнения: 4G42

Сравнительные / превосходные степени для углубленного изучения

The / Сравнительные
Это даст вам возможность попрактиковаться со структурами типа «чем больше, тем лучше».
Номер упражнения: 4G2

The / The Comparatives Gap Fill Quiz
Выберите правильное сравнительное слово, чтобы завершить каждое из этих сравнений.
Номер упражнения: 4G23

Коррекция ошибок в расширенной сравнительной / превосходной степени
Посмотрите на эти предложения, используя сложные сравнительные и превосходные структуры. Правильны они или нет?
Номер упражнения: 4G22

  • Первая страница - эта страница
  • Условные, инверсия, времена, причинно-следственные, сравнительные / превосходные степени
  • Вторая страница
  • Переданная речь, Будущее продолжение, Используется, Модальные глаголы, Модальные средства дедукции
  • Третья страница
  • Квантификаторы, артикли, несмотря на / хотя, относительные местоимения, герундий или инфинитив, цель / причина / результат, разное
.

Рабочие листы по грамматике и словарю для английского языка

Этот веб-сайт предоставляет вам бесплатные загружаемые практические материалы для студентов и преподавателей. Все рабочие листы представлены в формате PDF , и их можно просматривать и распечатывать на всех устройствах. Загрузки доступны бесплатно до тех пор, пока вы не удалите ссылку на english-practice.at внизу каждой страницы.

Рабочие листы делятся на B1 (средний) B1 и B2 (Upper-Intermediate) B2 уровней.На каждом уровне есть раздел грамматики и словарного запаса. Обратите внимание, что разделение между B1 и B2 может быть нечетким, а иногда и неточным, поэтому некоторые рабочие листы можно использовать на обоих уровнях.

Я много работал над проверкой точности материалов. Ошибки и опечатки неизбежны, поэтому, если вы обнаружите какие-либо ошибки, свяжитесь со мной, и я смогу их исправить.

ОНЛАЙН-УПРАЖНЕНИЯ

Если вы хотите потренироваться онлайн, посетите наш веб-сайт Moodle и получите БЕСПЛАТНУЮ учетную запись для дополнительных упражнений и практики на
moodle.english-practice.at

.

Смотрите также

3