Упражнения для дислексиков и дисграфиков


Игры-упражнения для коррекции дисграфии и дислексии: для детей и взрослых

Cоучредитель портала Eduneo.ru, кандидат филологических наук, доцент, логопед, лингвист-эксперт.

Эксперт: в области русского языка, литературы, методики преподавания, логопедии

В настоящее время все чаще и чаще учителя сталкиваются с учениками, у которых наблюдаются нарушения чтения и письма. Родители спрашивают: “Что делать? Я не знаю, чем помочь?”, а учителя пожимают плечами: “Учите правила, чаще читайте вслух!” и отправляют к логопеду или дефектологу. Хорошо, если он есть в школе, а что делать, если его нет? Такие проблемы чаще всего пускаются на самотек: ошибки в чтении и письме перерастают в пропуски знаков и индексов при решении задач по математике, физике, химии. Ученик получает плохие оценки, и формируется стойкое нежелание учиться.

Еще тяжелее взрослому обучающемуся, который знает о своих проблемах, но не знает, что с этим можно сделать, как исправить. Больше всего проблем возникает с технической терминологией и аббревиатурами.

В статье будут представлены три игры-упражнения, которые можно использовать для коррекции нарушений чтения и письма.

Нейрораскраски для коррекции дисграфии:

Дислексия –  специфическое нарушение процесса чтения. Она может проявляться в неразличении смысла прочитанного текста, в трудности усвоения и запоминания букв и звуков, замене букв при чтении, в изменении падежных окончаний и т.д.

Дисграфия – специфическое нарушение процесса письма. Она может проявляться в замене звуков близких по звучанию, искажении слова и предложения, использовании обратного порядка слов в предложении, искажении букв при письме и т.д.

Дислексия и дисграфия – это большой синдром, включающий нарушения предпосылок интеллекта, когнитивную незрелость, языковую недостаточность, фрустрационные нарушения, соответствующие поведенческие реакции, и наконец непосредственно нарушения письменной речи. (Корнев А.Н.)

Так как виды нарушений при дислексии и дисграфии схожи, то и корректировать их можно вместе.

По мнению ученых, без сотрудничества учителя и родителей успех в коррекции недостижим. Основываясь на своем опыте работы, автор считает, что родителей необходимо информировать обо всех результатах исследований и обсуждать их с ними. Родители должны знать цели коррекции, ближайшие и отдаленные, ожидаемый результат и предполагаемые сроки коррекционной работы. Это необходимо не только из этических соображений, но и способствует вовлечению родителей в работу и формированию у них трезвого взгляда на вещи. Основная задача родителей – закрепление навыков, усвоенных ребенком.

Онлайн-курс для педагогов, родителей и нейропсихологов “Дети с трудностями в обучении”:

  • Мозг. Инструкция по применению. Как воздействовать на мозг.
  • Дислексия, дисграфия. “Тревожные звоночки”, адаптация учебных материалов. Организация обучения (в группе, дома, индивидуально). Простые упражнения.
  • СДВГ: как учить и что делать.
  • Адаптация учебных материалов и организация пространства, времени, выполнения дз.
  • Снятие психо-эмоционального напряжения (простые упражнения).
  • ПМПК и тьюторство.

Пройти курс онлайн можно здесь.

Игра-Упражнение №1. Работа над запоминанием слов и терминов (их графического варианта)

Составь словарные слова (или термины, для взрослых слушателей) из слогов, обведи их разными цветами.

Речевой материал для первоклассников: алфавит, ворона, закон, зашёл, звонят, учебник, учитель, клеить, ковер.

Речевой материал для курсантов и слушателей по терминологии (пример): анализ, синтез, верификация, безопасность, авария, багор, автонасос, ликвидация, поджог.

! Если это возможно, используйте разбивку слова или вставляйте изображения и прочие визуальные подсказки, чтобы улучшить понимание.

Игра-Упражнение №2. Работаем над порядком слов, чтобы помочь ребенку/взрослому в понимании текста.

Вариант для детей.

Добавляя по одному слову, составьте предложения по картинке. Обязательно следите за тем, чтобы ребенок соблюдал порядок слов.

Картинка к упражнению

 

ЛЕНА КАТАЕТСЯ.

____  _____ на ________

____ _____ на____ с____.

_____ _____ на___ с ____ ____.

 

Вариант для взрослых обучающихся.

Правила игры просты, но потребуется некий инвентарь — специальные карточки. Вообще, существует реальная игра, она называется Dixit (Диксит), но не всем по карману ее приобрести. Поэтому, можно создать некие ее элементы самостоятельно. Суть заключается в следующем: игрокам раздается по шесть карточек. На них изображены различные картинки — практически сюрреализм.

Например — покосившийся якорь, посреди пустыни.

Пример карточек для игры

Суть игры-упражнения

  • Какие ассоциации приходят в голову?
  • Их нужно сформулировать в одной фразе — и озвучить ее остальным.
  • Основное условие: фраза должна быть построена с соблюдением порядка слов. Инверсия и нелогичность недопустимы.
  • Игроки выбирают из своего набора подходящую карточку по описанию и выкладывают ее на стол.

Секрет в том, что описание должно быть многогранным, и выигрывает тот, чью карточку отгадали не сразу.

  • Но, важным элементом является то, что если никто вообще не смог идентифицировать вашу карточку, вы лишаетесь очков.
  • Кстати, сами карточки, а вернее картинки, в домашних условиях можно найти и распечатать из интернета.

Игра-упражнение №3.

Вариант для детей.

Игра морской бой (позаимствована у Бобкиной О.Г. – логопед средней общеобразовательной школы №5 п. Тавричанка Надеждинского района Приморского края). Работаем над ориентацией на плоскости, совершенствуем слоговой анализ и синтез, формируем активный и пассивный словарь учащихся.

Детям предлагается игровое поле, на котором изображены корабли с написанными на них слогами: учитель/родитель называет место на поле, а дети отыскивают его и называют написанный на нем слог.

Если корабли называются в определенной последовательности, то из слогов можно составить слова. Для этого названные слоги выписывают, а потом синтезируются.

Речевой материал:

Учитель/родитель:                Учащиеся:

Е-1, Д-7, А-9                   ТАН, КА, ПИ = КАПИТАН

Е-8, Ж-4                          СКОЙ, МОР = МОРСКОЙ

В-8                                  ПОРТ

Б-4, К-7                          РЕГ, БЕ = БЕРЕГ

К-5, А-7                          ЯК, МА = МАЯК

З-5, А-1                          ПРО, ЛИВ = ПРОЛИВ

Ж-7, Г-2, З-3                  РАБ, КО, ЛИ- КОРАБЛИ

Ж-10, И-3                       РОД, ГО- ГОРОД

И-8, Д-3                          СИР, БУК- БУКСИР

Е-5, Б-6,                          БУХ, ТА- БУХТА

Г-10, Б-2                         РОМ, ПА- ПАРОМ

И-6, Д-9                          ШТУР, ВАЛ- ШТУРВАЛ

Игровое поле

Вариант для взрослых обучающихся.

Игра “Пожарный Крокодил”. Работаем над развитием наблюдательности, внимательности, навыков  строить логические цепочки.

Правила очень просты. Участники делятся на две команды. Первая команда загадывает слово и сообщает его представителю соперников. Это – избранный, который должен изобразить слово с помощью пантомимы своей команде. Изображающий говорить не может, но участники его команды могут задавать ему вопросы, перечислять появляющиеся варианты. Кивать головой «да» или «нет» изображающему слово разрешается – но не больше! В это время команда, загадавшая слово, может просто покатываться со смеху, видя усилия противников, часто долгое время безрезультатные. Если слово отгадано, команды меняются ролями. Конечно, для изображения каждый раз выставляется новый игрок.

Для тех, кто только осваивает игру, можно начать с элементарного. Сложнее будет с абстракциями: например, долго отгадывалось слово «множество». А теперь представьте сами, как можно изобразить «совершенство»? Если со словами более или менее разобрались, можно переходить к изображению словосочетаний, потом – пословиц.

Для разминки: рукав, управление, пожар, действие, документ, партнер, парад

Словосочетания: пожарная каланча, материальный ущерб, пожарная команда, эскиз пожара.

Поговорки и пословицы

  1. За битого двух небитых дают
  2. Слезами горю не поможешь
  3. Сон на одном боку — тридцать шесть часов.
  4. Любишь кататься — люби и саночки возить
  5. Один в поле не воин
  6. Клин клином вышибают
  7. Слово не воробей — вылетит, не поймаешь
  8. Спит, как полковая лошадь.
  9. Как вы лодку назовёте — так она и поплывёт
  10. Что сгорит, то не сгниет.
  11. Пожарный спит — Родина богатеет.
  12. Сколько волка не корми — он всё в лес смотрит
  13. Глаза боятся, а руки делают
  14. Метил в пятку, да в нос попал.
  15. Любишь говорить — люби и слушать.

Практический материал дан по мере сложности заданий: от букв, слогов, до чтения предложений и различных видов текстов. Задания носят игровой, развивающий характер.

Причины трудностей обучения в школе и вузе очень разнообразны, поэтому и игровые методы должны быть строго дифференцированы и индивидуализированы, то есть соответствовать механизмам проблем обучения и поведения в учреждении, выявляемым при комплексном нейропсихологическом обследовании, а также полу, возрасту и индивидуальным особенностям личности ребенка.

Почитать:

1. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие – СПб.: МиМ, 1997. – 286 с.

Для учащихся с дислексией (английский язык):

Книга комиксов.

Книга для чтения: адаптированные тексты на английском языке + специальные задания.

Другие статьи автора

Статьи по теме

Упражнения по коррекции дислексии у школьников


Дислексия наиболее ярко начинает проявляться в младшей школе. В возрасте 7-8 лет ребенок не может справиться с освоением навыков чтения. Он путает слоги, медленно составляет слова и, даже если справляется с прочтением предложения, не может понять смысл озвученного. При этом, школьник отличается нормальным уровнем умственного развития и богатым воображением.

Специалисты утверждают, что раннее начало коррекции дислексии позволяет устранить патологию или, как минимум, помогает ребенку успешно справляться с ее проявлениями. Лечением заболевания занимается логопед или дефектолог узкой специализации, но терапевтический процесс обязательно должен проходить в тесном сотрудничестве с родителями малыша.

Если ваш младший школьник испытывает явные сложности в освоении навыков чтения или находится в группе повышенного риска развития данного отклонения, то представленные ниже задачи и упражнения подойдут вам как нельзя лучше. Они помогут развивать у школьника логическое мышление и абстрактные представления, сформируют навыки чтения и восприятия информации, а также повысят концентрацию внимания.

Читайте также: Известные актеры с дислексией

1. Артикуляционная гимнастика

Начинать занятия следует с разминочных упражнений:

  • вдыхаем через нос – выдыхаем ртом;
  • вдыхаем – задерживаем на несколько секунд дыхание – выдыхаем;
  • делаем неполный вдох – не полностью выдыхаем воздух.

После этого следуют упражнения, развивающие четкость и внятность произношения. Ребенку предлагается дополнять фразы ассоциативными звуками:

  • муха летит по комнате «з-з-з»;
  • собака рычит на кошку «р-р-р»;
  • змея ползет в траве «ш-ш-ш»;
  • шмель садится на цветок «ж-ж-ж»;
  • лошадка бежит по полю «цок-цок-цок» и др

Глубоко вдохнуть и на одном выдохе прочитать все согласные буквы в строке:

  • КНШЛЖЗЦСБТМПВЧФ;
  • ВМРГКТБДЗЩЗБЧВН;
  • ВДГБФКЗРЧПТКЗРМ;
  • ЧМКПБРВСФЩМЖДШХ.

Прочитать чистоговорки медленно и внятно:

  • ру-ру-ру – убежала кегуру;
  • ты-ты-ты – замяукали коты;
  • чи-чи-чи – покатились все мячи.

Прочитать шепотом в умеренном темпе:

  • арна – арла;
  • аржа – арка;
  • арла – арма;
  • арба – арфа.

Прочитать громко и как можно быстрее:

  • жечь – печь – лечь;
  • дверь – червь – зверь;
  • мел – кол – ил;
  • жарь – парь – гарь.

Прочитать вслух скороговорки, поговорки и пословицы:

  • каково волокно, таково и полотно;
  • полили ли лилию, видели ли Лидию;
  • корабли лавировали, лавировали, да не вылавировали;
  • на гору гогочут гуси, под горой огонь горит;
  • наш дуда и туда, и сюда.

2. Игра «Что в сундучке?»

Для данного упражнения необходимо изготовить объемные буквы алфавита. Сделать их можно из пластилина, глины, или же вырезать из твердого картона. Буквенный материал помещается в коробку или непрозрачный мешочек. Ребенку предлагается несколько вариантов данной игры:

  1. Необходимо, не доставая из коробки, определить на ощупь букву алфавита и описать ее. После этого вынуть букву, убедиться в правильности ответа и составить с ней слова. Можно усложнять задачу, требуя, чтобы эта конкретная буква находилась в начале, конце или средине придуманного ребенком слова.
  2. В коробку помещаются буквы, из которых можно составить несколько коротких слов. Ребенок достает буквы, выполняет поставленную задачу, после чего придумывает предложения с разгаданным словом.

3. Работа с мячиком

Для реализации данного задания понадобится резиновый мячик, который легко сжимается, и любая детская книга с легким текстом. Ребенку необходимо читать слова по слогам, сопровождая озвучивание каждого слога стискиванием мяча двумя руками или поочередно правой и левой.

4. Игра «лесенка»

Ребенку предлагается прочитать слова с различным количеством слогов, которые расположены в виде лесенки:
ЁЖ
РАК
СВОЙ
КОМОК
ЛОШАДЬ
ДЕВОЧКА
ПРЕЗИДЕНТ
ШЕСТЕРЕНКА
ШЕЛКОВИСТЫЙ

При этом, школьнику необходимо выполнить несколько заданий:

  1. прочитать слова, расположенные в «лесенке», сверху вниз;
  2. если встречается непонятное слово, следует узнать, что оно означает, и прочитать его несколько раз;
  3. если слово сложно прочесть целиком, необходимо поделить его на слоги или буквы, а потом соединить в одно целое;
  4. прочитать «лесенку» с низу вверх.

Читайте также: Семантическая дислексия: сущность и причины

5. Запоминание графического выражения слов

На каждой звездочке написан определенный слог. Необходимо составить слова и обвести их разноцветными карандашами (например, ворона, учебник, ковер, алфавит, учитель и др.).

Второй вариант упражнения, или игра «Остров сокровищ». Ребенку необходимо добраться до сундука с драгоценностями, составив слова из слогов, написанных под маленькими островками. Составленные слова следует закрасить разными цветами (например, джунгли, острова и др.).

С целью улучшения восприятия и дополнения ассоциативного ряда, можно дополнять задание карточками с изображением слов, которые составляет ребенок.

6. Игра «морской бой»

Упражнение направлено на улучшение навыков анализа и синтеза слогов, а также формирование словарного запаса школьника. Ребенку предоставляется игровое поле с изображением кораблей. На каждом нарисованном кораблике написаны слоги. Взрослому необходимо называть координаты морского судна на поле, а школьнику – находить нужную клетку и выписывать обозначенный в ней слог. Отыскивая кораблики в правильном порядке, учащийся сможет составлять слова из выписанных слогов.

Например:

  • (Е5, Б6) бух – та: бухта;
  • (Д3, И8) бук – сир: буксир;
  • (Б2, Г10) па – ром: паром;
  • (Г2, Ж7, З3) ко – раб – ли: корабли;
  • (Д7, А9, Е1) ка – пи – тан: капитан.

7. Чтение слов с одинаковым корнем

Упражнение позволяет улучшать навыки чтения, а также восполнять упущения в развитии лексического словарного запаса. Ребенку выдаются карточки, с написанными на них схожими по звучанию и значению словами. Их необходимо распределить на два столбика, соответственно смысловой нагрузке:

  • карточки первой группы: гора, горка, горушка, горный, гористый, пригорок;
  • карточки второй группы: горе, горько, горевать, горюшко, пригорюнился, горемычный.

8. Работа над установкой правильного порядка слов

Задание направлено на улучшение понимания школьником текста, который он читает. Задача заключается в составлении предложений в соответствии с картинкой. Ребенку необходимо правильно заполнить пропуски, описывая изображение. При этом, важно следить, чтобы порядок слов был правильным, а предложения сконструированы корректно.

Девочка катается.
_______ _______ на _______.
_______ _______ на _______ в_______.
_______ _______ на _______ в_______ и ________.

Систематическое проведение подобных игровых упражнений помогает ученику справляться с трудностями, возникающими при освоении навыков чтения. Дислексики существенно улучшают технику и качество чтения, совершенствуют навыки работы с текстовым материалом, а также повышают самооценку и уверенность в себе. При этом, важно помнить, что правильно скорректировать дислексию может только специалист, который подберет наиболее подходящие для конкретной формы заболевания виды работ и упражнений.

Игры-упражнения для коррекции дисграфии и дислексии для детей. | Статья:

Игры-упражнения для коррекции дисграфии и дислексии для детей.

В настоящее время все чаще и чаще учителя сталкиваются с учениками, у которых наблюдаются нарушения чтения и письма. Родители спрашивают: “Что делать? Я не знаю, чем помочь?”, а учителя пожимают плечами: “Учите правила, чаще читайте вслух!” и отправляют к логопеду или дефектологу. Хорошо, если он есть в школе, а что делать, если его нет? Такие проблемы чаще всего пускаются на самотек: ошибки в чтении и письме перерастают в пропуски знаков и индексов при решении задач по математике, физике, химии. Ученик получает плохие оценки, и формируется стойкое нежелание учиться.

В статье будут представлены три игры-упражнения, которые можно использовать для коррекции нарушений чтения и письма.

Термины

Дислексия –  специфическое нарушение процесса чтения. Она может проявляться в неразличении смысла прочитанного текста, в трудности усвоения и запоминания букв и звуков, замене букв при чтении, в изменении падежных окончаний и т.д.

Дисграфия – специфическое нарушение процесса письма. Она может проявляться в замене звуков близких по звучанию, искажении слова и предложения, использовании обратного порядка слов в предложении, искажении букв при письме и т.д.

Дислексия и дисграфия – это большой синдром, включающий нарушения предпосылок интеллекта, когнитивную незрелость, языковую недостаточность, фрустрационные нарушения, соответствующие поведенческие реакции, и наконец непосредственно нарушения письменной речи. (Корнев А.Н.)

Так как виды нарушений при дислексии и дисграфии схожи, то и корректировать их можно вместе.

По мнению ученых, без сотрудничества учителя и родителей успех в коррекции недостижим. Основываясь на своем опыте работы, автор считает, что родителей необходимо информировать обо всех результатах исследований и обсуждать их с ними. Родители должны знать цели коррекции, ближайшие и отдаленные, ожидаемый результат и предполагаемые сроки коррекционной работы. Это необходимо не только из этических соображений, но и способствует вовлечению родителей в работу и формированию у них трезвого взгляда на вещи. Основная задача родителей – закрепление навыков, усвоенных ребенком.

Упражнения

Игра-Упражнение №1. Работа над запоминанием слов и терминов (их графического варианта)

Составь словарные слова (или термины, для взрослых слушателей) из слогов, обведи их разными цветами.

Речевой материал для первоклассников: алфавит, ворона, закон, зашёл, звонят, учебник, учитель, клеить, ковер.

Речевой материал для курсантов и слушателей по терминологии (пример): анализ, синтез, верификация, безопасность, авария, багор, автонасос, ликвидация, поджог.

Если это возможно, используйте разбивку слова или вставляйте изображения и прочие визуальные подсказки, чтобы улучшить понимание.

Игра-Упражнение №2. Работаем над порядком слов, чтобы помочь ребенку/взрослому в понимании текста.

Вариант для детей.

Добавляя по одному слову, составьте предложения по картинке. Обязательно следите за тем, чтобы ребенок соблюдал порядок слов.

Картинка к упражнению

 

ЛЕНА КАТАЕТСЯ.

____  _____ на ________

____ _____ на____ с____.

_____ _____ на___ с ____ ____.

 

Вариант для взрослых обучающихся.

Правила игры просты, но потребуется некий инвентарь — специальные карточки. Вообще, существует реальная игра, она называется Dixit (Диксит), но не всем по карману ее приобрести. Поэтому, можно создать некие ее элементы самостоятельно. Суть заключается в следующем: игрокам раздается по шесть карточек. На них изображены различные картинки — практически сюрреализм.

Например — покосившийся якорь, посреди пустыни.

Пример карточек для игры

Суть игры-упражнения

  • Какие ассоциации приходят в голову?
  • Их нужно сформулировать в одной фразе — и озвучить ее остальным.
  • Основное условие: фраза должна быть построена с соблюдением порядка слов. Инверсия и нелогичность недопустимы.
  • Игроки выбирают из своего набора подходящую карточку по описанию и выкладывают ее на стол.

Секрет в том, что описание должно быть многогранным, и выигрывает тот, чью карточку отгадали не сразу.

  • Но, важным элементом является то, что если никто вообще не смог идентифицировать вашу карточку, вы лишаетесь очков.
  • Кстати, сами карточки, а вернее картинки, в домашних условиях можно найти и распечатать из интернета.

 

Игра-упражнение №3.

Вариант для детей.

Игра морской бой (позаимствована у Бобкиной О.Г. – логопед средней общеобразовательной школы №5 п. Тавричанка Надеждинского района Приморского края). Работаем над ориентацией на плоскости, совершенствуем слоговой анализ и синтез, формируем активный и пассивный словарь учащихся.

Детям предлагается игровое поле, на котором изображены корабли с написанными на них слогами: учитель/родитель называет место на поле, а дети отыскивают его и называют написанный на нем слог.

Если корабли называются в определенной последовательности, то из слогов можно составить слова. Для этого названные слоги выписывают, а потом синтезируются.

Речевой материал:

Учитель/родитель:                Учащиеся:

Е-1, Д-7, А-9                   ТАН, КА, ПИ = КАПИТАН

Е-8, Ж-4                          СКОЙ, МОР = МОРСКОЙ

В-8                                  ПОРТ

Б-4, К-7                          РЕГ, БЕ = БЕРЕГ

К-5, А-7                          ЯК, МА = МАЯК

З-5, А-1                          ПРО, ЛИВ = ПРОЛИВ

Ж-7, Г-2, З-3                  РАБ, КО, ЛИ- КОРАБЛИ

Ж-10, И-3                       РОД, ГО- ГОРОД

И-8, Д-3                          СИР, БУК- БУКСИР

Е-5, Б-6,                          БУХ, ТА- БУХТА

Г-10, Б-2                         РОМ, ПА- ПАРОМ

И-6, Д-9                          ШТУР, ВАЛ- ШТУРВАЛ

Игровое поле

Вариант для взрослых обучающихся.

Игра “Пожарный Крокодил”. Работаем над развитием наблюдательности, внимательности, навыков  строить логические цепочки.

Правила очень просты. Участники делятся на две команды. Первая команда загадывает слово и сообщает его представителю соперников. Это – избранный, который должен изобразить слово с помощью пантомимы своей команде. Изображающий говорить не может, но участники его команды могут задавать ему вопросы, перечислять появляющиеся варианты. Кивать головой «да» или «нет» изображающему слово разрешается – но не больше! В это время команда, загадавшая слово, может просто покатываться со смеху, видя усилия противников, часто долгое время безрезультатные. Если слово отгадано, команды меняются ролями. Конечно, для изображения каждый раз выставляется новый игрок.

Для тех, кто только осваивает игру, можно начать с элементарного. Сложнее будет с абстракциями: например, долго отгадывалось слово «множество». А теперь представьте сами, как можно изобразить «совершенство»? Если со словами более или менее разобрались, можно переходить к изображению словосочетаний, потом – пословиц.

Для разминки: рукав, управление, пожар, действие, документ, партнер, парад

Словосочетания: пожарная каланча, материальный ущерб, пожарная команда, эскиз пожара.

Поговорки и пословицы

  1. За битого двух небитых дают
  2. Слезами горю не поможешь
  3. Сон на одном боку — тридцать шесть часов.
  4. Любишь кататься — люби и саночки возить
  5. Один в поле не воин
  6. Клин клином вышибают
  7. Слово не воробей — вылетит, не поймаешь
  8. Спит, как полковая лошадь.
  9. Как вы лодку назовёте — так она и поплывёт
  10. Что сгорит, то не сгниет.
  11. Пожарный спит — Родина богатеет.
  12. Сколько волка не корми — он всё в лес смотрит
  13. Глаза боятся, а руки делают
  14. Метил в пятку, да в нос попал.
  15. Любишь говорить — люби и слушать.

Практический материал дан по мере сложности заданий: от букв, слогов, до чтения предложений и различных видов текстов. Задания носят игровой, развивающий характер.

Причины трудностей обучения в школе очень разнообразны, поэтому и игровые методы должны быть строго дифференцированы и индивидуализированы, то есть соответствовать механизмам проблем обучения в учреждении, выявляемым при комплексном обследовании, а возрасту и индивидуальным особенностям личности ребенка.

Сборник упражнений по коррекции дисграфии у младших школьников. | Материал:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Коррекция дисграфии у младших школьников в условиях школьного логопункта.

Проблема изучения и коррекции специфических нарушений речи у детей в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. С началом обучения в школе у некоторых детей ...

Программа коррекции дисграфии у младших школьников. (2 класс)

Программа коррекции дисграфии у младших школьников.( 2 класс)  предназначена для  учителей - логопедов СОШ.       Основная задача логопеда  состоит в том, чтоб...

Использование дидактических компьютерных игр и в коррекции дисграфии у младших школьников

Использование ЭОР в коррекции дисграфии у младших школьников...

Актуальность ранней коррекции дисграфии у младших школьников

В статье рассматриваются вопросы дифференциальной диагностики дисграфии и дизорфографии....

СОВРЕМЕННЫЕ СПОСОБЫ КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

Дисграфия- это частичное расстройство письма, которое связано с недостаточной сформированностью всех ВПФ, отвечающих за письмо. Дисграфия наблюдается в постоянных и одинаковых ошибках письм...

Сборник упражнений по коррекции дисграфии у младших школьников.

Дисграфия – это специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью высших психических функци...

Упражнения для коррекции дисграфии у младших школьников

Цель: познакомить учителей начальных классов  упражнениями по коррекции дисграфии (из опыта работы)Задачи:Рассказать о видах дисграфии и причинах возникновения.Познакомить с  видами уп...

Упражнения для взрослых при дисграфии

Нарушение письменной речи у взрослых чаще всего возникает в результате повреждения высших психических функций. Причины – прежде всего, связаны с травмами головы, операций на головном мозге, тяжелыми инфекциями, инсультами, а также кислородным голоданием клеток головного мозга.

Дисграфия развивается на фоне когнитивных расстройств, памяти, легкой отвлекаемости, сниженной работоспособности, временной и пространственной дезориентации, тяжелых социальных условий. Почерк становится неровным, человек, даже хорошо владея правилами языка, не может их применить, путается в написании букв, не в состоянии расположить слова в нужном порядке, пишет очень медленно.

Чем бы ни была вызвана дисграфия и в какой бы степени она ни проявлялась, коррекцию нарушения необходимо начинать заранее, как только появились проблемы с письменной речью.

Как происходит коррекция дисграфии?

Лечение дисграфии всегда комплексное и направлено в первую очередь на нормализацию процессов анализа и синтеза письменных элементов – от отдельных букв до целых предложений. Если просто исправлять ошибки, прорабатывать школьные сборники с грамматическими упражнениями, особого толка не будет. Каждое упражнение коррекционной программы должно быть нацелено на укрепление связей между мозговыми структурами и формированием новых, правильных, навыков:

  • постановка проблемных звуков;
  • расширение словарного запаса;
  • освоение грамматического строя;
  • улучшение связности устной речи, аналитических способностей, восприятия информации на слух.

Читайте также: Кто ставит диагноз дисграфия и дислексия?

Также коррекция дисграфии у взрослых должна сопровождаться процедурами и занятиями, улучшающими работу головного мозга, мелкой и крупной моторикой, например, массажем, плаванием, лечебной физкультурой.

Для достижения устойчивого положительного результата, помимо регулярных занятий с логопедом, необходимо выполнять самостоятельно специальные упражнения. Взрослые обычно имеют большую мотивацию, чем младшие школьники, однако и здесь нужно запастись терпением, ведь поначалу мало что будет получаться. Кроме того, коррекция дисграфии в любом возрасте требует немало времени.

Как заниматься самостоятельно?

Ниже мы приведем несколько упражнений, рекомендованных специалистами для самостоятельного выполнения. Для некоторых заданий вам потребуется помощник. Важно заниматься каждый день не менее одного-полутора часов. Если обстоятельства не позволяют, позанимайтесь, хотя бы 20-30 минут. Регулярность нагрузок – важное условие для улучшения мозговой деятельности.

Запоминаем слова и термины

Упражнение направлено на усвоение графического облика слова. Необходимо заранее разбить слова и термины на отдельные слоги. Их записывают вперемешку на листе или на карточках. Задача: правильно соединить части каждого слова. Чтобы улучшить понимание, можно использовать зрительные подсказки.

Головоломки со словами

Различные ребусы, кроссворды, филворды и другие головоломки, где нужно вписать побуквенно определенное слово или найти его среди других, хорошо помогают запомнить графический облик слова и его значение. Задействованы память, внимание, активизируются процессы анализа и синтеза информации. Начинать следует с простых заданий и слов, постепенно усложняя их.

Жужжащее чтение

При написании слов проговаривайте каждую букву: К-О-Р-О-В-А, М-О-Л-О-К-О и т.д. Орфографическое произношение помогает запомнить графический облик слова быстрее.

Занятия музыкой и спортом

Физкультурные и музыкальные упражнения требуют слаженной работы сразу нескольких отделов мозга, способствует укреплению межполушарных связей и улучшению мелкой и крупной моторики. Приобретите несложный музыкальный инструмент, где были бы задействованы обе руки, например гусли, разучите хотя бы несколько простых мелодий. Возьмите за правило каждое утро выполнять гимнастику, это уже принесет несомненную пользу.

Читайте также: Лечат ли дисграфию методом Томатиса?

Учим порядок слов

Для этого упражнения потребуются набор карточек с разными изображениями. Желательно, чтобы они не были конкретными, содержание должно напоминать картины сюрреалистов: корабль в пустыне, корова на велосипеде, крокодил в небе и т.д. Они есть в Интернете. Можно заниматься в одиночку, а лучше превратить это задание в настольную игру.

Ваша задача: описать картину как можно точнее в одной фразе, используя ассоциации, которые она вызывает. Начинайте с действия: кто и что делает на изображении? Например, корова летает. Следующий шаг: добавьте еще одно слово, например, корова летает на зонтике. Продолжайте до тех пор, пока, у вас получится предложение из шести слов. Следите за тем, чтобы предложение было построено по законам логики, без перестановки слов.

Учимся различать звуки

Смешивание парных звуков – частая проблема дисграфиков, устранить ее очень трудно. Логопеды рекомендуют выполнять такие упражнения, где надо вставить пропущенные буквы в слова.

Второе задание заключается в выписывании из текста только те слова, где есть определенные буквы.

Третье задание: составление связного рассказа по предложенным опорным словам, в которых наиболее часто используются конкретные буквы (например, Петя, прыгнул, перила, тропка, побежал, собака, погладил и пр.). Получившийся текст следует записать.

И еще: закончить слова, добавив один из предложенных слогов (типа ко + за или са).

Как улучшить синтез и слоговой анализ

Напишите слоги в беспорядке и составьте из них слова. Запишите их, подчеркните гласные, поставьте ударение. Например, ход-ро-па, ба-кол-са, воч-ки-де и т. д.

Еще одно хорошее упражнение: из заранее составленного списка слова с заданным количеством слогов.

Третье: следует записать максимум слов, начинающихся на определенный слог.

Четвертое упражнение: из букв, данных в произвольном порядке, составьте слова, вапример, зроетак, омлтоко, исир, олжак и т. д., и запишите результат. Гласные буквы выделите цветным карандашом.

Управление словами в предложении

Для формирования этого навыка полезно составлять предложения из набора слов. Для упрощения задачи их можно записать на отдельных карточках (например, стран из возвращаются ласточки тѐплых) и поместить вперемешку на столе. Слова должны уже стоять в нужной форме.

Еще один вариант: в уже готовом предложении нужно изменить по смыслу слова, данные в скобках в начальной форме.

Третье задание: определить границы предложений, поставить там, где нужно, точки и заглавные буквы, например, пришла зима трещат лютые морозы выпало много снегу реки, озера и пруды замерзли дети надели теплые шубки.

Мы привели только некоторые базовые упражнения и занятия, которые будут полезны при устранении дисграфии во взрослом возрасте. Тексты вы можете найти в Интернете, сборниках упражнений. Полный индивидуальный коррекционный комплекс подбирается логопедом на основе результатов предварительного исследования.

Желаем успехов!

«Проблемы чтения и письма. Игры и упражнения, направленные на коррекцию дисграфии и дислексии | Методическая разработка (1 класс) по теме:

 

Все чаще в наше время можно встретить детей с нарушением письменной речи (дисграфии и дислексии.) Родители недоумевают: «Почему мой ребенок пишет с ошибками?» А учителя пожимают плечами: «учите правила, больше читайте и списывайте», если есть в школе логопед отправляют к нему. А что делать, если нет такого специалиста в школе? Нанимать логопеда в индивидуальном порядке не у всех родителей есть такая возможность. Часто проблемы письменной речи пускаются на самотек, и все идет, как по замкнутому кругу: ученик пишет и читает с ошибками, учитель ставит ему отрицательные отметки, а родители ругают ребенка за это. Так у детей формируется негативное отношение к урокам русского языка и литературного чтения.

В своей работе я хочу поделиться теми играми и упражнениями, которые я использую в своей работе учителем, для предупреждения и коррекции нарушений письменной речи. Может быть кому-нибудь это пригодится. Эти игры и упражнения я использую на уроках русского языка  и литературного чтения и на занятиях логопедического кружка.

9 Стратегии при дисграфии и как помочь

Дисграфия - это особая трудность в обучении, которая влияет на навыки письма. Хотя никакие два человека не будут испытывать одинаковый набор симптомов, это расстройство мозга, которое может вызвать трудности с формированием букв, расстановкой интервалов между словами и даже с организацией текста в полные предложения. Учащимся с дисграфией может быть сложно делать заметки в классе, выполнять домашние и долгосрочные задания, а также хорошо выполнять традиционные методы оценки.

Для этих людей письмо часто бывает одновременно трудным и болезненным, вызывая все, от судорог в мышцах руки до чрезмерного потоотделения и сильного беспокойства. Со временем это может привести к снижению успеваемости и отставанию в уроках из-за неспособности делать заметки. Это также может привести к отказу от школьных и внеклассных мероприятий, связанных с написанием письменных работ.

К счастью, существуют стратегии и приспособления в классе для лечения дисграфии, которые могут помочь, в том числе разрешение использовать аудиомагнитофоны и обучение слепому набору текста, так что компьютеры используются в качестве альтернативы почерку.

Дети, которые только учатся писать, часто демонстрируют многие симптомы, связанные с дисграфией, такие как неправильно построенные буквы и неудобно расположенные слова. Однако эти симптомы со временем исчезнут, когда они станут более опытными писателями.

Тем не менее, дети с дисграфией будут по-прежнему испытывать трудности, когда дело доходит до того, чтобы держать в руках письменные принадлежности. У них могут быть трудности с формированием букв, интервалом, написанием слева направо, сохранением внутри полей, орфографией, пунктуацией, строчными и заглавными буквами и созданием более длинных композиций в установленные сроки.

Родители и учителя могут наблюдать неудобное положение рук и рук во время письма и неестественно удерживать ручку или карандаш.

Часто их письменные работы трудно читать из-за беспорядка и / или плохо сформированных букв. Также может быть трудно уследить. Молодые люди и дети старшего возраста с дисграфией могут писать ниже своего уровня способностей или создавать текст, не выражающий то, что они хотели бы сказать.

Их письменная работа не будет соответствовать их способности устно представить информацию или продемонстрировать их полное понимание предмета.Они могут чрезмерно полагаться на зрение, чтобы направлять их, и могут иметь проблемы с копированием упражнений.

ОСНОВНОЙ СОВЕТ: Детям с дисграфией может быть очень полезно раннее вмешательство и внедрение стратегий выживания. Один из первых шагов - научиться печатать вслепую. Узнайте больше о том, как научить детей печатать.

Процесс записи

Письмо - это сложная когнитивная деятельность, которая требует мозгового штурма идей, перевода их на язык, доступа к орфографической кодировке слов и затем их физической записи на бумаге или компьютере.

Хорошие писатели постоянно занимаются составлением, а затем редактированием текста, чтобы убедиться, что он течет и читатель может следить за ним. Когда процесс перевода идей на письменный язык прерывается дисграфией, писатели могут потерять ход мысли и испытывать трудности с самовыражением.

Язык может быть неупорядоченным или грамматическим, а текст может не соответствовать принятым правилам письменной работы.

Если занятие вызывает стресс или вызывает беспокойство и боль, учащиеся могут испытывать психический блок и не могут записать какие-либо слова на бумаге.Точно так же их может смущать количество красных отметок на композиции или их неспособность получить высокую оценку, несмотря на то, что они потратили много времени и усилий на письменный проект.

Узнайте больше о мотивации детей и поощрении детей с трудностями в обучении из этих статей.

Другие трудности в обучении

Дислексия

Дисграфия не так хорошо известна, как некоторые специфические трудности в обучении, такие как дислексия. Но в то время как ребенок с дислексией может с трудом разделить слова на составляющие их звуки, а затем сопоставить эти звуки с буквами, дисграфия влияет на орфографическое кодирование или выбор правильной буквы, соответствующей звуку.

СДВГ

Дисграфия иногда возникает при СДВ и СДВГ. Дети, которые борются с расстройствами внимания, могут создавать беспорядочную письменную работу, а при дисграфии это также может быть болезненным для них, особенно когда речь идет о почерке.

Диспраксия

Диспраксия схожа в том, что она влияет на мелкую моторику, которая связана с почерком и другими школьными занятиями, такими как использование ножниц или игра на музыкальном инструменте. Однако у детей с диспраксией также могут быть проблемы с планированием; их нет при дисграфии.Подробнее о диспраксии и СДВГ и о помощи детям с диспраксией в классе читайте в этих статьях.

Если дисграфию не лечить, ученик может упустить информацию, передаваемую во время обсуждения в классе, плохо справляться с оценочными мероприятиями и у него развится заниженная самооценка и неуверенность в классе. Узнайте больше о самооценке и важности помощи учащимся в укреплении уверенности в этих публикациях.

9 Советы студентам

  1. Руки протяни. Перед тем, как вы начнете печатать или писать от руки, хорошо встряхните руки, поверните запястья, пошевелите пальцами и, возможно, даже сожмите стрессовый мяч. Некоторые люди вдавливают пальцы в замазку, что угодно, чтобы заставить кровь течь и подготовить мышцы.

  2. Научитесь печатать вслепую. Компьютеры рекомендуются людям с дисграфией, потому что они уменьшают количество переменных, которые необходимо контролировать, включая формирование букв, расстояние между буквами и словами и даже написание текста слева направо по прямой линии.Кроме того, они позволяют упростить исправление без клейма стирания, а также обеспечивают доступ к средствам проверки орфографии. Человек, который учится печатать вслепую, даже лучше, потому что он может использовать мышечную память в руках, чтобы помочь с орфографией и улучшить навыки грамотности, такие как декодирование и чтение с листа.

  3. Используйте курсив вместо печати. Если вы должны писать от руки, многие эксперты считают курсив более легким средством, чем печать, потому что между буквами больше связности.Это уменьшает отвлекающие факторы, вызываемые расстоянием. Курсивный шрифт также содержит меньше двусторонних букв и требует постоянного движения и плавности, что может быть полезно для людей, которые борются с мелкой моторикой.

  4. Запрос на размещение. Учащиеся, страдающие дисграфией, должны попросить приспособления в классе, включая возможность записывать обсуждения в классе и инструкции своего учителя с помощью диктофона или использовать компьютер для заметок и выполнения письменных заданий.Имейте в виду, что дисграфия может мешать работе, поэтому, возможно, потребуется скорректировать критерии оценки. Например, раздел с короткими ответами можно заменить вопросами с несколькими вариантами ответов, для которых не требуется текстовый ответ.

  5. Попробуйте другую бумагу и ручки. Это иногда может иметь значение, чтобы писать от руки на бумаге с толстыми или выпуклыми линиями. Также может пригодиться бумага разных цветов. Мелкая моторика влияет на то, как человек держится за письменный стол, поэтому подумайте об использовании более толстой ручки или карандаша с резиновой ручкой.

  6. Сделайте аудиозаписи. Письмо - это утомительное занятие для людей, которое становится еще более трудным, когда им приходится одновременно получать информацию во время лекции и записывать ее. Даже скопировать текст с доски сложно для того, кто борется с дисграфией. Вот почему рекомендуется, чтобы люди приносили аудиозаписывающее устройство или получали раздаточные материалы, охватывающие то, что обсуждалось. Также может быть полезно объединить студента, страдающего дисографией, с другом, который ведет записи.

  7. Читайте слово по буквам вслух. Орфография иногда может быть сложной задачей, потому что дисграфия влияет на орфографическое кодирование или перевод слов в их составные буквы. На написание вслух это не влияет, поэтому люди должны выполнять контрольные вопросы по правописанию устно и тихо произносить слово про себя, прежде чем пытаться его записать. Это также помогает научиться печатать вслепую, поскольку повторное сверление слова означает, что правописание изучается с помощью мышечной памяти в руках.

  8. Обсудите идеи перед написанием. Когда композиция нарушается на уровне фразы, предложения или абзаца, это часто происходит из-за трудностей с переводом информации и ее систематизацией на бумаге. Это может помочь получить доступ к предварительным знаниям по теме и провести мозговой штурм до того, как вы начнете, поскольку это активирует их в мозгу и помогает подготовиться к написанию.

  9. Используйте контуры и несколько черновиков. Когда организация и выражение все еще затруднены, ученик с дисграфией может пожелать составить план, который четко организует идеи.Работа с несколькими проектами означает меньшее давление или стресс, когда нужно сделать что-то правильно с первой попытки. Это также более естественный подход к письму. Пересматривать предыдущую информацию, переписывать и адаптировать, чтобы читатель мог следить за ходом мыслей, - это привычки хороших писателей.

Сенсорное чтение и написание

Изучение слепого набора текста может иметь положительное влияние на успеваемость людей с дисграфией, поскольку это облегчает письменное выражение идей.Слова текут через кончики пальцев на экран, не отвлекаясь от манипуляций с ручкой или правильного размещения символов.

Touch-type Read and Spell обучает слепому вводу мультисенсорному подходу с использованием модульного подхода, который позволяет каждому ученику прогрессировать со скоростью, которая подходит ему или ей.

Узнать больше

Встроенная обратная связь и возможность повторять уроки поощряют самостоятельное обучение. Более того, успешное завершение курса и приобретение нового навыка может помочь повысить самооценку, укрепить уверенность и облегчить беспокойство и разочарование студентов, когда речь идет о письме.

У вас есть какие-нибудь советы или стратегии, которые можно добавить? Присоединяйтесь к обсуждению в комментариях!

.

Понимание дисграфии - Международная ассоциация дислексии

Поделиться:
`

Чтобы загрузить PDF-файл, щелкните здесь.
Чтобы загрузить PDF-файл на испанском языке, щелкните здесь.

Что такое дисграфия?

Дисграфия - греческое слово. Базовое слово graph относится как к письменной функции руки, так и к буквам, образованным рукой.Префикс dys указывает на наличие нарушения. График относится к созданию форм букв вручную. Суффикс ia означает наличие состояния. Таким образом, дисграфия - это состояние нарушения письма от руки, то есть нарушения почерка. Нарушение почерка может мешать обучению написанию слов при письме и скорости написания текста. У детей с дисграфией может быть только нарушение почерка, только нарушение правописания (без проблем с чтением) или оба нарушения почерка и нарушение орфографии.

Что вызывает дисграфию?

На сегодняшний день исследования показали, что орфографическое кодирование в рабочей памяти связано с почерком и часто нарушается при дисграфии. Орфографическое Кодирование относится к способности хранить написанные слова в рабочей памяти, пока буквы в слове анализируются, или к способности создавать постоянную память написанных слов, связанных с их произношением и значением. У детей с дисграфией нет первичного моторного расстройства развития, еще одной причины плохого почерка, но у них могут быть трудности с планированием последовательных движений пальцев , таких как прикосновение большого пальца к последовательным пальцам одной руки без визуальной обратной связи.Дети с дисграфией могут испытывать трудности как с орфографическим кодированием, так и с планированием последовательных движений пальцев.

Возникает ли дисграфия отдельно или с другими специфическими нарушениями обучаемости?

Дети с нарушенным почерком также могут иметь подтипы невнимательного, гиперактивного или комбинированного невнимательного и гиперактивного расстройства внимания (СДВГ). Дети с таким типом дисграфии могут реагировать на комбинацию явных указаний по почерку плюс стимулирующие лекарства, но необходимы соответствующая диагностика СДВГ квалифицированным специалистом и мониторинг реакции как на инструкции, так и на лекарства.

Дисграфия может возникать сама по себе или с дислексией (нарушение чтения) или с нарушением навыков устной и письменной речи (OWL LD, также называемое избирательным нарушением языка, SLI).

Дислексия - это расстройство, которое включает плохое чтение слов, декодирование слов, беглость устного чтения и правописание. У детей с дислексией может быть нарушение орфографического и фонологического кодирования, быстрое автоматическое наименование и сфокусированное, переключение и / или устойчивое внимание.

OWL LD (SLI) - нарушенный язык (морфология - части слова, которые обозначают значение и грамматику; синтаксис - структуры для упорядочивания слов и понимания функций слов; поиск слов в памяти и / или выполнение выводов, выходящих за рамки того, что указано в тексте) .Эти расстройства затрагивают как устную, так и письменную речь. Дети с этими языковыми расстройствами могут также демонстрировать те же нарушения письма и чтения и связанные с ними расстройства, что и дети с дисграфией или дислексией.

Почему важна диагностика дисграфии и связанной с ней неспособности к обучению?

Без диагноза дети не могут получить раннее вмешательство или специализированные инструкции по всем соответствующим навыкам, которые мешают их изучению письменной речи. Учитывая, что во многих школах нет систематических программ обучения письму и орфографии, важно оценить, нужно ли детям подробное систематическое обучение письму и орфографии в дополнение к чтению и декодированию слов.Многие школы предлагают учащимся с дисграфией возможность тестирования и обучения, но этим учащимся также необходимо постоянное и подробное обучение почерку, орфографии и композиции. Также важно определить, может ли ребенок с дисграфией также иметь дислексию и нуждаться в специальной помощи с чтением или OWL LD (SLI), а также в особой помощи с устной или письменной речью.

Какие виды учебных занятий улучшают почерк у детей с дисграфией?

Первоначально дети с нарушенным почерком получают пользу от занятий, поддерживающих обучение составлению букв :

  • играть с глиной для укрепления мышц рук;
  • ведение линий в лабиринтах для развития моторного контроля;
  • соединение точек или тире для создания полных форм букв;
  • начертание букв указательным пальцем или ластиком на конце карандаша;
  • имитация учителя, моделирующего последовательные штрихи в формировании букв; и
  • копирование букв с моделей.

Впоследствии, когда дети учатся составлять разборчивые буквы, они получают пользу от инструкции, которая помогает им развить автоматическое письмо букв , используя следующие шаги, чтобы ежедневно практиковать каждую из 26 букв алфавита в другом порядке:

  • изучение пронумерованных указателей стрелок, которые обеспечивают последовательный план формирования букв
  • прикрывает письмо карточкой 3х5 и мысленно отображает письмо
  • Запись буквы по памяти после интервала, который увеличивается по продолжительности на уроках почерка
  • написание писем под диктовку (произносимое имя в буквенную форму).

Вдобавок к развитию скорости рукописного ввода им полезно писать письма во время ежедневного написания от 5 до 10 минут по заданной учителем теме.

Студенты получают пользу от подробных инструкций по правописанию на протяжении всего курса K-12:

  • первоначально в высокочастотных англосаксонских словах;
  • впоследствии в координации фонологических, орфографических и морфологических процессов, относящихся к написанию более длинных, более сложных и менее частых слов; и
  • на всех уровнях обучения в наиболее распространенных и важных словах, используемых для различных академических областей учебной программы.

На протяжении всего обучения в классах K-12 учащиеся извлекают пользу из стратегий сочинения:

  • планирование, создание, анализ / оценка и корректировка
  • композиций разного жанра, в том числе повествовательных, информационных, сопоставительно-контрастных и убедительных
  • стратегий саморегулирования для управления сложными исполнительными функциями, участвующими в сочинении музыки.
Делают ли дети с дисграфией инверсии или другие ошибки в написании букв?

Некоторые дети действительно делают перевороты (переворачивание лицевых сторон букв по вертикальной оси), инверсии (переворачивание букв по горизонтальной оси так, чтобы буква была перевернутой) или транспозиции (последовательность букв в слове не по порядку).Эти ошибки являются симптомами, а не причинами проблем с почерком. Было показано, что описанная ранее инструкция по автоматическому написанию букв уменьшает количество обращений, которые с меньшей вероятностью произойдут, когда извлечение букв из памяти и создание букв стали автоматическими.

Какие учебные стратегии улучшают правописание у детей с дисграфией?

Если у детей проблемы с почерком и правописанием, то инструкции по написанию рукописного ввода, описанные ранее, должны быть включены вместе с инструкциями по правописанию.

Выявляют ли преподаватели государственных школ детей с дисграфией и проводят ли соответствующие занятия в государственных школах?

В общем, нет. Хотя федеральный закон определяет письменное выражение в качестве одной из областей, в которых могут быть затронуты учащиеся с ограниченными возможностями обучения, он не определяет четко проблемы транскрипции, которые являются причинными факторами дисграфии - нарушения почерка и / или орфографии - для нарушения письменного выражения идей . Некоторые тесты, используемые для оценки письменного выражения, не оцениваются по проблемам с почерком или орфографией и маскируют природу инвалидности при дисграфии.Контент или идеи не должны быть нарушены. Слишком часто плохое письмо или невыполнение письменных заданий вовремя или вообще ошибочно приписывается отсутствию мотивации, лени или другим проблемам, не связанным с истинным виновником - дисграфией. Дети, которые вдвойне исключительны - одаренные и страдающие дисграфией - особенно плохо диагностируются и не получают должного ухода. Учителя ошибочно полагают, что если ученик умен и не может писать, это потому, что ученик не пытается.

Существуют ли поддерживаемые исследованиями инструменты оценки для диагностики дисграфии?

Да.См. Оценку Барнетта, Хендерсона, Шейба и Шульца (2007), Бернингера (2007a), Милона (2007) и Слингерленда ниже для оценки проблем почерка, связанных с дисграфией. Также см. Berninger (2007b) и Berninger, O'Donnell, and Holdnack (2008) для использования этих тестов и других процедур оценки, основанных на доказательствах, в раннем выявлении, профилактике и диагностике для связи результатов оценки с основанными на фактических данных инструкциями по написанию и написанию (также см. Troia, 2008).

Таким образом, дисграфия - это особая неспособность к обучению, которую можно диагностировать и лечить.У детей с дисграфией обычно есть другие проблемы, такие как трудности с письменным выражением лица. Важно провести тщательную оценку почерка и связанных с ним областей навыков, чтобы спланировать специализированное обучение всем дефицитным навыкам, которые могут мешать изучению письменной речи учащимся. Например, для улучшения письменного выражения студенту может потребоваться обучение как навыкам письма, так и устной речи. Хотя раннее вмешательство, конечно, желательно, в школьном возрасте никогда не поздно вмешаться, чтобы улучшить дефицитные навыки учащегося и обеспечить соответствующие приспособления.


Список литературы

Бальмут, М. (2009). Корни акустики. Историческое введение (Пересмотренное изд.). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Бернингер В. (2008). Письменное обучение на основе фактов в раннем и среднем детстве. В R. Morris & N. Mather (Eds.), Вмешательства, основанные на фактах, для учащихся с проблемами обучения и поведения . Филадельфия: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Бернингер В., О’Доннелл Л., И Холднак Дж. (2008). Поддерживаемый исследованиями дифференциальный диагноз конкретных нарушений обучаемости и последствий для обучения и реакции на обучение (RTI). В A. Prifitera, D. Saklofske, & L. Weiss (Eds.), WISC-IV Clinical Assessment and Intervention, Second Edition (pp. 69-108). Сан-Диего, Калифорния: Academic Press (Elsevier).

Бернингер В. и Вольф Б. (2009a). Обучение студентов с дислексией и дисграфией: уроки преподавания и естествознания. Балтимор, Мэриленд: Пол Х.Брукс.

Брукс, А., Бернингер, В., Эбботт, Р., и Ричардс, Т. (2011) Неверное наименование и написание букв у некоторых детей с дислексией: симптомы неэффективных фонологических и орфографических петель рабочей памяти? Нейропсихология развития, 36 , 847-868.

Генри, М. (2010). Разблокировка грамотности. Эффективная инструкция по расшифровке и правописанию. (2-е изд.). Балтимор: Пол Х. Брукс.

Моутс, Л. К. (Зима, 2005/2006). Как орфография поддерживает чтение: и почему оно более регулярное и предсказуемое, чем вы думаете. Американский педагог, 12-22, 42-43.

Троя, Г. (Ред.). (2008). Обучение и оценка для борющихся писателей: практика, основанная на фактах . Нью-Йорк: Гилфорд.

Йейтс, К., Бернингер, В., и Эбботт, Р. (1994). Проблемы с письмом у интеллектуально одаренных детей. Журнал для образования одаренных, 18 , 131-155.

Вольф, Б. (2011). Обучение почерку. В J. Birsch (Ed.), Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам: теория и практика , исправленное издание.Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Ресурсы для оценки и обучения

Барнетт, А., Хендерсон, С., Шейб, Б., и Шульц, Дж. (2007). Подробная оценка скорости почерка (DASH) . Великобритания: Пирсон.

Бенбоу М. (1990). Петли и группы: кинестетическая система письма . Сан-Антонио, Техас: Строители навыков терапии. [Для курсива.]

Бернингер В. (2007a), Оценка процесса учащегося, 2-е издание. Диагностика чтения и записи (PAL-II RW) и Berninger (2007b), Руководство пользователя (формат компакт-диска ISBN 0158661818) с уроками написания из исследовательской программы UW, которые можно загрузить.Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.

Бернингер В. и Вольф Б. (2009b). Помощь учащимся с дислексией и дисграфией в налаживании связей: дифференцированные планы уроков по чтению и письму . Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс. [Учебные планы из исследовательской программы Вашингтонского университета.]

Брегман, К. (2009). Перейти к письму. Программа для рукописного ввода строчных букв. Самостоятельно опубликовано. По согласованию с Кристи Комаи. Пишите на cheryl @ miwtherapy.com ISBN: 978-0-692-00235-3.

Фрай, Э. (1996). Орфографическая книга. Уровень 1-6. Самые необходимые слова плюс фонетика . Вестминстер, Калифорния: материалы, созданные учителем. Получено с www.teachercreated.com

Getty. B., & -Dubay, I. Веб-сайт производства: www.handwritingsuccess.com [10 книг, материалы и DVD, включая Write Now для курсива . Дистрибьютор DVD: [email protected], 1-800-777-2844 (2337 NW York, Portland OR 97210).]

Грэм, С., Харрис, К., & Loynachan, C. (1994). Орфография для написания списка. Журнал нарушений обучаемости, 27 , 210-214.

Милоне, М. (2007). Тест навыков почерка - Пересмотрено. Новато, Калифорния: Академическая терапия. [Распространено ProEd, Остин, Техас.]

Рубель Б. (1995). Большие штрихи для маленьких . Тусон, Аризона: Строители навыков терапии.

Slingerland Institute Торговая марка [Учебные (рукописные и скорописные) и оценочные материалы, а также подготовка учителей от Slingerland Institute for Literacy.См. Www.slingerland.org или позвоните по телефону 425-453-1190.]

Слингерленд Б. и Ахо М. (1985). Пособие для обучения рукописному почерку . Кембридж, Массачусетс: Педагоги.

Слингерленд Б. и Ахо М. (1985). Пособие для обучения рукописному письму . Кембридж, Массачусетс: Педагоги.

Программы почерка Zaner-Bloser для общего и специального образования. Доступно на www.zanerbloser.com/fresh/handwriting- overview.html. См. Также программы проверки орфографии.


Международная ассоциация дислексии (IDA) благодарит Вирджинию У. Бернингер, доктор философии, и Беверли Вольф, доктор медицины, за их помощь в подготовке этого информационного бюллетеня.


© Авторское право Международной ассоциации дислексии (IDA). Для получения информации об авторских правах щелкните здесь.

.

онлайн-упражнений и лечебной помощи для взрослых с дислексией.

Дислексия - это нарушение обучения чтению, связанное с проблемами нервного развития. Это означает, что первые симптомы дислексии часто легко распознаются в детстве (частые ошибки чтения, трудности с пониманием прочитанного и т. Д.). Если не лечить должным образом, связанные с дислексией трудности сохраняются и во взрослой жизни, становясь серьезным препятствием для взрослых с дислексией. К счастью, симптомы дислексии у взрослых можно уменьшить при правильном лечении.CogniFit - ведущая компания в области когнитивных онлайн-тренировок для лечения симптомов дислексии у взрослых.

Дислексия у взрослых часто связана с проблемами в нескольких когнитивных областях, таких как язык, память, исполнительные функции и время реакции. CogniFit фокусируется на этих когнитивных проблемах и предлагает занятия по когнитивной стимуляции, которые могут помочь уменьшить когнитивные симптомы дислексии у взрослых. Обучение доступно с компьютера, планшета или смартфона.

Дислексия CogniFit при тренировках взрослых направлена ​​на уменьшение когнитивных симптомов дислексии, возникающих в результате когнитивных нарушений, и поощрение чтения. Уменьшение симптомов дислексии может помочь взрослым улучшить их повседневную производительность на работе, в школе или в личной жизни.

Кроме того, тренировочные мероприятия адаптируются к конкретным характеристикам пользователя, персонализируя план тренировок. CogniFit - это многомерный инструмент, который стимулирует основные когнитивные способности, наиболее связанные с дислексией у взрослых, с помощью различных игр и оценочных заданий.

Примечание. CogniFit не лечит дислексию у взрослых, но может помочь улучшить когнитивные навыки, затронутые этим расстройством.

.

Дислексия и дисграфия - в чем разница?

Многие родители и учителя изо всех сил стараются различать конкретные проблемы с обучением, которые влияют на навыки грамотности. Эта путаница еще больше усугубляется, когда у них такие похожие имена. В то время как дислексия традиционно ассоциируется с при чтении , дисграфия влияет на при записи . Оба являются языковыми расстройствами, которые могут вызывать у ребенка проблемы в классе, но это отдельные состояния с уникальными неврологическими и поведенческими профилями (1).

У детей с дисграфией могут быть проблемы с формированием букв и расстоянием между словами в почерке. Они могут испытывать трудности с письменным выражением, от перевода идей на язык и организации своих мыслей до правильного использования грамматики, заглавных букв и пунктуации. Для студентов, страдающих дислексией, часто возникают проблемы с написанием и произнесением слов при чтении по-английски.

Исследования изображений головного мозга с участием групп лиц с дислексией и дисграфией показали различные паттерны функциональной связи с помощью фМРТ и предположили, что целостность белого и серого вещества мозга также уникальна для каждой группы (2).

Однако исследование также показало, что оба состояния вызывают задержки обработки информации в левом полушарии по сравнению с детьми, которых классифицируют как «типичные» читатели и писатели (3). Ситуацию еще больше усложняет то, что у некоторых детей могут одновременно присутствовать как дислексия, так и дисграфия. Студент также может бороться с СДВГ и дисграфией.

Имейте в виду, что каждый учащийся уникален, и никакие два человека не будут иметь одинаковый набор или степень тяжести симптомов. В зависимости от трудностей, с которыми сталкивается ребенок, могут помочь занятия в классе и стратегическое обучение.

Акустика и обучение словам могут улучшить беглость чтения при дислексии, а некоторые удобные для дислексии шрифты могут облегчить чтение печатных слов. Для студентов с дисграфией может быть полезно изучить альтернативы почерку, например научить детей печатать вслепую на компьютере.

Чем раньше будет решена конкретная проблема обучения, тем лучше, поскольку дети с языковыми трудностями в обучении, которые не диагностируются, могут быстро отставать от своих сверстников. Они также подвержены риску развития заниженной самооценки и негативного отношения к школе и учебе, что может помочь им и во взрослой жизни.

Дислексия

Британская ассоциация дислексии объясняет, что «дислексия - это скрытая инвалидность, которая, как считается, затрагивает около 10% населения, в тяжелой форме - 4%». Дислексия - это не показатель интеллекта, это просто результат различий в том, как мозг обрабатывает язык. Фактически, многие люди считают свою дислексию одной из самых сильных сторон.

Это даже ассоциируется с нестандартным мышлением, творчеством и улучшенными навыками решения проблем.Тем не менее, наиболее распространенная форма дислексии также вызывает трудности с определением звуков, из которых состоят слова, что может привести к проблемам при чтении и правописании. Это результат проблем с фонематическим восприятием или способностью сегментировать речь на составляющие ее звуки.

Правописание на английском языке еще больше осложняется непрозрачностью языка. Слова не всегда пишутся так, как они звучат, и есть много исключений из правил.

Узнайте больше о сильных сторонах дислексии, правописании на английском языке и помощи студентам с дислексией.

Что такое дисграфия?

Дисграфия может повлиять на способность ребенка составлять письма. Это также может повлиять на их письменное выражение и способность переводить идеи на язык. Дети с дисграфией могут создавать неразборчивые письменные работы. Буквы могут быть искажены, а слова написаны на странице без учета расстояния между строками и полей.

К сожалению, исследований дисграфии гораздо меньше, чем исследований дислексии (4), поэтому о ее причинах известно меньше.Учитывая количество когнитивных нагрузок на письмо, которые вызывают у детей с дисграфией, учащиеся могут чувствовать разочарование во время занятий в классе. Они могут пропустить содержание урока из-за трудностей с заметками. Как и в случае со многими учащимися с особыми трудностями в обучении, результаты письменных тестов и экзаменов могут неточно отражать знания ребенка.

Узнайте больше о стратегиях для людей с дисграфией.

Что общего между дислексией и дисграфией

Учащиеся с дислексией и учащиеся с дисграфией регулярно выполняют письменные работы ниже их уровня способностей.Это может быть довольно грязно и трудно читаемым. Словарный запас и навыки правописания могут быть низкими по сравнению с их сверстниками. Учащиеся также могут избегать занятий, связанных с чтением и письмом, и у них может развиться неуверенность в себе и низкая самооценка.

Когда орфография особенно проблематична, дислексия может повлиять на беглость речи ребенка так же, как и дисграфия. Это также может повлиять на способ организации информации в абзацах и в композиции в целом.Более того, некоторые студенты с дислексией борются с дислексией зрения, которая может нарушать формирование букв и имитировать симптомы дисграфии. Узнайте больше о различных видах дислексии и о том, как отличить дислексию от проблем со зрительной обработкой.

Распознавание особых трудностей в обучении, связанных с письмом

Важно распознать языковые расстройства, влияющие на письмо, до того, как они негативно повлияют на уверенность ребенка. и самооценку.Вот несколько вещей, на которые стоит обратить внимание:

Неуклюжая поза и хватка при письме

Когда проблемы с письмом являются результатом плохого мышечного контроля или координации мелкой моторики, например, при дисграфии и диспраксии, физический акт захвата письменных принадлежностей может быть болезненным. Студенты могут необычным образом держать руки и запястья. Учителя также заметят неравномерное давление на более темные и светлые фрагменты текста или бумагу, которая выскальзывает из-под них и перемещается по столу.Диспраксия на самом деле не относится к категории трудностей в обучении, но она может влиять на учащихся так же, как и дисграфия.

Письменная работа не отражает знаний или способностей

Если ученик постоянно не успевает выполнять письменные задания, это может быть признаком определенных трудностей в обучении. Ребенок может использовать ограниченный набор слов, которые не соответствуют его устной лексике, или он может быть не в состоянии выразить свое мнение в письменной форме и дать ответы так же, как и в устной форме.

Непоследовательное использование орфографии, заглавных букв или знаков препинания

Может быть неприятно, когда ученик правильно произносит слова в один день, а не в следующий, но это может указывать на наличие трудностей в обучении. Непоследовательное написание часто наблюдается при дислексии. Неправильное использование заглавных букв также может быть признаком дисграфии или расстройства обработки изображений и иногда связано с трудностями при формировании строчных букв. Узнайте больше о написании заглавных букв vs.строчные буквы.

Избегание домашних и письменных заданий

Одним из наиболее очевидных признаков трудностей с письмом является отказ выполнять домашнее задание или сесть, чтобы составить письменную работу. Студенты могут быть чрезмерно суетливыми или тревожными перед написанием, и они могут действовать или отказываться от участия. Обратите внимание, что дети, которые борются с проблемами внимания, например, страдающие СДВГ или СДВ, могут испытывать трудности с началом письма и могут извлечь пользу из мозгового штурма, чтобы помочь им начать работу.

Отрицательное отношение к школе

Негативное отношение к школе и учебе может быть признаком наличия трудностей в учебе. Дети могут стесняться перед сверстниками из-за предполагаемых недостатков в письме, правописании или чтении. Им может быть стыдно, им не хватать уверенности в себе и чувствовать низкую самооценку. Более того, им может не хватать способности выражать эти чувства посредством письменного выражения и ведения дневника. Вот почему так важно выявлять трудности в обучении на раннем этапе и обеспечивать соответствующие условия в классе.

Узнайте больше о распознавании признаков дисграфии у детей.

5 советов учителю

Вот некоторые вещи, о которых следует помнить при работе с детьми и учениками старшего возраста, страдающими дисграфией и / или дислексией.

  1. Обратите внимание на время суток . Избегайте планирования письменных заданий на конец дня, после обеда или в любое другое время, когда учащиеся с определенными трудностями в обучении могут устать и испытывать трудности с концентрацией внимания.Для учащихся с дислексией и диспраксией чтение и письмо могут быть особенно утомительными, и это особенно актуально, если они с самого начала устали.

  2. Делайте задания краткими . В случаях тяжелой дисграфии учащиеся сочтут процесс письма утомительным. Может помочь сокращение объема текста, который они должны создавать. Запланируйте более короткий промежуток времени для письма и / или обеспечьте частые перерывы, чтобы учащиеся могли вставать и ходить по комнате.

  3. Ставка на качество важнее количества . Каждое слово имеет значение для ученика, которому трудно выразить письменное выражение. Оцените их качество и объем текста, который они создают, чтобы они могли сосредоточить свое внимание на корректуре своей работы.

  4. Разрешить сдачу экзаменов устно . Если чтение и письмо являются проблемой, устный экзамен часто дает более точную оценку знаний ребенка и позволяет им лучше продемонстрировать то, чему они научились.Кроме того, учащиеся с дисграфией, которые хорошо умеют читать, могут лучше справиться с вопросами с несколькими вариантами ответов, а не с короткими ответами.

  5. Обучение слепому набору . Использование правильной программы набора текста может укрепить знания в области фонетики и задействовать мышечную память пальцев, чтобы помочь студентам с дислексией в правописании. Написание на компьютере также может снизить физическое напряжение рукописного ввода у детей с дисграфией. Кроме того, он открывает доступ к средствам проверки орфографии, инструментам грамматики и программам выделения текста.Использование мультисенсорного подхода к набору текста может быть особенно эффективным для учащихся, которые борются с языковыми расстройствами.

Узнайте больше о распространенных проблемах с почерком у детей и помогите учащимся развить навыки письма.

Узнать больше

ПОЛЕЗНЫЙ СОВЕТ. Сенсорный курс чтения и правописания - это мультисенсорный курс слепого набора, разработанный, чтобы помочь учащимся с дислексией и дисграфией повысить свои навыки грамотности.

Диагностика дислексии и дисграфии

Когда ребенок борется с навыками грамотности, это может иметь спиральный эффект и влиять на все области обучения.Чтение и письмо являются обязательными для всех предметов, и если дислексия или дисграфия не были диагностированы, ребенку, который выполняет беспорядочную работу с плохой орфографией, пунктуацией и организацией, могут сказать, что он «ленив» или просто «недостаточно старается».

Это особенно трагично, когда учащиеся с трудностями в обучении потратили дополнительное время и усилия на выполнение задания, но не видят улучшения в успеваемости. Дополнительное поощрение и поиск новых способов мотивации учащихся может дать детям с особыми трудностями в обучении поддержку, необходимую им для полного раскрытия своего потенциала в классе.

А как насчет диспраксии и нарушений обработки зрения?

Диспраксия характеризуется проблемами с мелкой моторикой. Ученикам может быть сложно пользоваться ножницами и писать ручку или карандаш. Иногда может помочь более толстая ручка. Как и в случае с дисграфией, болезненный почерк может расстраивать детей, не позволяя сосредоточиться на содержании своего сочинения. Также отвлекает внимание на орфографию и пунктуацию.

Расстройства обработки изображений нарушают обработку мозгом визуальной информации, в том числе письменной речи, и могут приводить к появлению букв и слов неправильной формы, как при дисграфии.

Узнайте больше в этих статьях о диспраксии по сравнению с дислексией и нарушениями обработки информации.

Поделитесь с нами своей историей

Есть ли у вас опыт обучения или воспитания детей, которые борются с языковыми расстройствами, влияющими на письмо? Как вы впервые узнали о проблеме? Пожалуйста, поделитесь любыми советами по поддержке учащихся в комментариях ниже. Мы с нетерпением ждем вашего ответа!

Ссылки
1) Бернингер В., Ричардс Т.И Эбботт Р. (2015). Дифференциальный диагноз дисграфии, дислексии и LD OWL: поведенческие и нейровизуализационные данные. Чтение и письмо, 28 (8), 1119-1153.
2) Ричардс, Т.Л., Грабовски, Т.Дж., Борд, П., Ягл, К., Аскрен, М., Местре, З., Робинсон, П. Велкер, О., Гуллифорд, Д., Надь, В. и Бернингер В. (2015). Контрастные мозговые паттерны связанных с письмом параметров DTI, возможности подключения к фМРТ и корреляции возможности подключения DTI-fMRI у детей с дисграфией или дислексией и без них. NeuroImage: Clinical, 8 , 408-421.
3) Мазер Д. (2003). Общих трудностей больше, чем письменный язык. Журнал нарушений обучаемости, 36 (4), 307-317.
4) Дохла Д. и Хейм С. (2016). Дислексия развития и дисграфия: что мы можем узнать друг о друге? Frontiers in Psychology, 6.

.

Преподавание английского языка для изучающих дисграфию | Трудности обучения

Интервью с дисграфией Эта страница посвящена проблеме с обучением, известной как дисграфия. Вы найдете краткое описание трудности обучения, а также объяснение того, чем она отличается от дислексии. На странице также описываются три типа дисграфии и предлагается список признаков и симптомов, на которые могут обратить внимание учителя, родители и ученики. Он написан специально для учителей английского языка, но может быть интересен педагогам и родителям в целом.См. Также: Интервью с дисграфией

дисграфия (существительное): неспособность физически связно писать как симптом повреждения или болезни головного мозга. ПРОИЗВОДНЫЕ: дисграфический — прилагательное

.

Что такое дисграфия?

Дисграфия [dis- gra -fee-uh] - это нарушение обучаемости, из-за которого человеку сложно писать от руки и организовывать письменное выражение. Дисграфия не связана ни со способностью читать, ни с интеллектом человека. Слово dysgraphia происходит от греческого слова dys , означающего трудность, и graph , означающего написание букв.Суффикс -ia указывает на то, что это состояние. Для человека с дисграфией трудность заключается в создании букв, слов, а иногда и мыслей на странице.

По мере того, как дети учатся читать и писать, создание букв и слов должно постепенно становиться автоматическим. Когда этого не происходит после нескольких лет обучения, ребенка иногда проверяют на наличие нарушения обучения. Тесты могут показать, что движение мышц или зрительное пространственное развитие, необходимое для письма, может быть затруднено из-за неврологической проблемы, известной как дисграфия.Неряшливый, часто неразборчивый почерк ребенка обычно является первым признаком.

Чем дисграфия отличается от дислексии

Дикслексия и дисграфия - это нарушения обучаемости, связанные с языком. Обе языковые трудности неврологические. Те, кто страдает дислексией, испытывают трудности при чтении, в то время как те, кто страдает дисграфией, испытывают трудности при чтении. В некоторых случаях люди страдают как дислексией, так и дисграфией. Также могут присутствовать другие трудности в обучении, такие как нарушение речи и СДВ.Хотя у многих детей с нарушением обучаемости проблемы с почерком, дисграфия может существовать и часто существует изолированно.

Типы дисграфии

Дисграфия обычно означает затруднение при письме. Однако есть три основных типа дисграфии, которые возникают в результате различных неврологических слабостей. У некоторых людей есть сочетание всех трех типов. Остальные страдают только одним типом. Важно определить конкретный тип дисграфии, которым страдает студент, чтобы знать, какие стратегии выживания будут работать лучше всего.Ожидания учителя, родителей и ученика могут измениться, когда будет поставлен диагноз.

  1. Пространственная дисграфия: В этом случае человек испытывает трудности с расстановкой интервалов и организацией при письме. Буквы и цифры будут сливаться вместе, и человеку будет сложно писать по прямой линии. Рисовать тоже сложно. Этот ученик может без труда писать устно.
  2. Motor Dysgraphia: Для этого типа проблема заключается исключительно в мелкой моторике, связанной с движением мышц.У этого человека, вероятно, будут проблемы с написанием букв и рисованием линий, форм или изображений из-за неправильного захвата карандаша и положения руки. Этот ученик может без труда писать устно. Другие мелкие моторные навыки могут не пострадать.
  3. Дислексическая дисграфия: Настоящая проблема здесь заключается в дислексии и обработке речи. Скопированный текст обычно выглядит нормально, но текст, написанный спонтанно, может быть неразборчивым. Устное правописание, вероятно, также проблематично.Дислексия вызывает дисграфию.

Симптомы и предупреждающие знаки дисграфии

Дисграфия - это нечто большее, чем просто плохой почерк. Если у учащегося очень плохой почерк в дополнение к цифре Из следующих симптомов и предупреждающих знаков хорошей идеей может быть тест на дисграфию:

  • испытывает усталость при письме из-за плохого захвата карандаша (судороги в руке и пальцах)
  • имеет трудности с интервалом или созданием столбцов (буквы или цифры идут вместе)
  • регулярно пропускает буквы или слоги
  • имеет плохое написание на странице, но может хорошо писать устно
  • избегает задач, связанных с написанием
  • использует курсив и печать
  • использует в основном прописные буквы
  • не могу выразить мысли словами
  • не может придумать, что написать или где начать процесс записи
  • плохо пишет и думает одновременно
  • занимает много времени, чтобы написать небольшую сумму
  • пишет очень быстро, чтобы выполнить задачу; результат неразборчивый
  • говорит вслух / шепчет во время письма
  • не может рисовать
  • может неловко держать пишущую руку
  • не может прикасаться большим пальцем к другим пальцам той же руки
  • испытывает трудности при чтении / редактировании собственной работы

Стратегии борьбы с дисграфией

  • Используйте бумагу с выпуклыми линиями (для юных учащихся)
  • использовать бумагу с большими промежутками между линиями
  • попробуйте миллиметровку по математике
  • потренируйтесь двигать рукой вперед и назад по странице без карандаша
  • играть с глиной и другими материалами для лепки, практиковаться в формировании букв
  • практические лабиринты и соединение точек
  • потренируйтесь составлять буквы с пронумерованными стрелками, которые показывают направление штрихов
  • Не зацикливайтесь на чистоте для оценки
  • эксперимент с широким ассортиментом письменных принадлежностей; позволить студенту выбрать
  • изменение ожидаемого объема записи
  • определить момент, в котором ученик начинает бороться с письменным заданием
  • эксперимент с печатью и курсивом
  • Практика воздушного письма
  • предоставляют модели правильной организации, основанные на выполнении одного маленького шага за раз.
  • научить учеников делать штрихи при письме вниз, а не нажимать вверх
  • научить правильной осанке (не сутулиться и не сидеть на коленях, ноги должны стоять на земле)
  • Практика фиксации руки / запястья в правильном положении
  • работа над правильным положением бумаги; другой рукой возьмитесь за бумагу
  • делайте перерывы в письме, например потирайте руки друг о друга в течение нескольких секунд
  • убедитесь, что учащийся использует стратегии планирования и организации, такие как картографирование
  • попробуйте использовать инструменты распознавания речи
  • создать чек-лист для корректуры
  • предоставить примечания для учащегося, чтобы контент не был потерян
  • оценивать знания другими способами, кроме письма
  • научить и поощрять использование сокращений
  • Обучение игре на клавиатуре с правильной аппликатурой
  • не изолирует студентов, заставляя их оставаться дольше, чтобы закончить
  • разрешить запись голоса

Некоторые известные люди с дисграфией

Следующим известным людям был поставлен диагноз дисграфия или считается, что они страдали от нее:

  • Агата Кристи - криминальный новеллист
  • Томас Эдисон - ученый
  • Альберт Эйнштейн - ученый
  • Джордж Паттон - Генерал армии США
  • Генри Винклер - кинорежиссер, актер

Источник: HealthResearchFunding.org

См. Также: Dysgraphia Interview

Полезные ссылки

Написано для English Club by: Tara Benwell

.

Базовых упражнений - лечение дислексии

Если вы не знакомы с идеей основных упражнений как лечения дислексии, это может показаться немного странным. Однако, как и все на этом сайте, это бесплатно, так что вы можете попробовать. Они занимают всего пару минут каждый день. Вы даже не вспотеете.

Помните, что Рим был построен не за один день; точно так же вы не хотите торопиться с этими упражнениями. Делать их нужно 3-4 раза в неделю в течение примерно 18 месяцев.

Эти упражнения значительно улучшили мою способность отслеживать глаза / текст. Это означает, что я могу читать дольше без усталости. Это также увеличило мою общую скорость чтения.

Обзор основных принципов:

Основные мышцы включают брюшной пресс и поясницу. Щелкните здесь, чтобы получить дополнительную информацию о мышцах кора.

Вы можете подумать: «При чем здесь дислексия?» Хорошо, укрепляя корпус, он помогает координации всех других мышц.(Щелкните здесь, чтобы узнать, как основные мышцы и осанка связаны с дислексией). В результате улучшается координация глазных мышц. Это делает чтение более легким и комфортным процессом (см. Доказательства).

Предупреждение:

Если у вас есть какие-либо проблемы со здоровьем, пожалуйста, поговорите со своим врачом, прежде чем начинать эту программу упражнений.

Также помните:

  1. Тщательно выполняйте все инструкции.
  2. НЕ переходите слишком рано к упражнению, к которому ваше тело не готово (руководствуйтесь здравым смыслом).

1. Осуществление фундамента:

Супермен: эти упражнения укрепят мышцы нижней части спины.

Посмотрите эту демонстрацию видео.

Как видите, есть три варианта этого упражнения. Не пропускайте самый простой.

ОЧЕНЬ ВАЖНО: ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ДАННЫХ УПРАЖНЕНИЙ НЕОБХОДИМО СЖАТЬ МЫШЦЫ В ЯЗО.

ЕСЛИ ВЫ НЕ СЖИМАЕТЕ МЫШЦЫ В ЗАЖИМЕ, УПРАЖНЕНИЯ НЕ БУДУТ РАБОТАТЬ.

Не спешите переходить к следующей группе упражнений. Следите за тем, чтобы поясницу легко растянуть.

2. Основные упражнения:

Больше основных тренировок:

Упражнения, приведенные выше, на самом деле являются базовыми. Если поискать на YouTube, можно найти еще много. Однако, если вы хотите получить более структурированную и всеобъемлющую тренировку для мышц кора, посмотрите некоторые из этих DVD.

Не обманывайтесь:

Лечение дислексии с помощью физических упражнений - не новая идея.Компании годами продавали его в той или иной форме. Обычно в этих пакетах вы найдете воблерную доску. Они скажут, что он был специально разработан для лечения дислексии.

Доска для качания или балансировки - это просто хороший способ тренировки поясницы. Щелкните здесь, если хотите использовать одно из них вместо упражнений, описанных выше.

Вывод:

Эти упражнения значительно улучшили мою способность отслеживать глаза / текст. Благодаря этому мне стало намного легче читать с большей скоростью и комфортом.Щелкните здесь, чтобы узнать о других методах лечения и вмешательствах.

Вернуться с основных упражнений на главную страницу.

Доказательства для основных упражнений:

Последующее наблюдение за лечением, основанным на физических упражнениях, для детей с трудностями при чтении. .

Статический контроль позы у детей с дислексией развития. .

Влияние дислексии на контроль осанки у взрослых. .

Нарушение равновесия у детей с дислексией. .

Контроль осанки у детей с дислексией и без нее.

.

Смотрите также

3