Упражнения для формирования навыка чтения у младших школьников

• Система упражнений для формирования устойчивого навыка чтения у младших школьников

МКОУ «Ермолаевская средняя школа» стр. 23

Утверждаю: Приложение №7

Директор МКОУ

«Ермолаевская средняя школа» _____________ /Р.Г. Мурсалимов/

«Уметь читать в широком смысле этого слова – значит,

извлечь из мертвой буквы живой смысл»

К.Д. Ушинский

Уверенное владение навыком чтения является одним из основных условий успешности детей в учении. Однако в настоящий момент навык чтения у школьников вызывают серьёзную тревогу у педагогов и родителей.

Подавляющее большинство трудностей, которые наблюдаются у детей во время обучения в школе, связаны с тем, что они не могут самостоятельно получать информацию из книг и учебников.

Современные дети не просто не любят, но и не умеют читать, а чтение – это не только тот предмет, которым надо успешно овладеть ученику, но и тот, посредством которого он будет осваивать другие дисциплины, познавать богатство окружающего мира и человеческих отношений, формировать в себе собственное отношение к действительности.

Чтение – это труд. Наша задача - сделать его более производительным, продуктивным.

Навык беглого, осознанного и выразительного чтения закладывается в начальных классах.

Как помочь детям справиться с трудностями при обучении чтению?

Зачастую эту проблему пытаются решить просто и бесхитростно: надо больше читать. « И сидит ребёнок над книгой, обливаясь слезами и испытывая к ней тихую ненависть».

Вместе с тем ответ на этот вопрос не так прост. Прежде чем заставлять ребёнка больше читать, нужно выяснить, в чём исходные причины трудностей. И только выяснив это, мы поймём, какую помощь ему необходимо оказать. Причин трудностей много, соответственно, и способы помощи существуют разные.

Чтение является сложным актом, который включает в себя:

1. Технические навыки – правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов, основанное на связи между зрительными образами, с одной стороны, и акустическими и речедвигательными с другой.

2. Процесс понимания смысла читаемого – извлечение смысла, содержания.

Эти две стороны находятся между собой в теснейшей взаимосвязи и оказывают взаимное влияние друг на друга. Совершенная техника приводит к быстрому и точному пониманию смысла, а более лёгкий в смысловом отношении текст читается быстрее и без ошибок.

Под техникой чтения понимается умение узнавать написанные буквы, правильно соотносить их со звуками и произносить их в указанном порядке в виде слогов, слов и предложений.

(Т. Г. Егоров).

В процессе обучения чтению школьники упражняются и в технике чтения, и в понимании прочитанного. Однако, значение работы по формированию и автоматизации технических навыков часто недооценивается, и основной акцент часто перемещается на смысловое чтение в ущерб технике. Торопясь переключать ребёнка на работу со смыслом прочитанного, мы нарушаем естественный психологический процесс формирования чтения и создаём условия для появления ошибок.

Существуют причины, тормозящие скорость чтения:

Природный темп деятельности

Обычно родители сами замечают, что ребёнок медлителен, а если темп занятий высок, то не успевает и легко устаёт. Все эти наблюдения говорят о том, что природный темп деятельности ребёнка имеет невысокую скорость. И вины ребёнка в этом нет.

Темп деятельности – это скорость, с которой работают психические процессы: память, внимание, восприятие, мышление, воображение. Это количество операций, действий, движений, которые выполняет человек за единицу времени. Темп деятельности, являясь врождённым, определяет насколько быстро человек работает, запоминает, рассматривает, представляет, думает над решением задачи и, конечно, читает. Но, хотя темп деятельности и является врождённым устойчивым свойством нервной системы, он в течение жизни, включаясь в самые разнообразные виды деятельности, может постепенно изменяться.

Это значит, что, используя определенные упражнения, можно увеличивать темп чтения.

Такими упражнениями могут быть:

1. Многократное прочтение

Вы читаете текст вслух. Затем ребенок читает этот же рассказ в течение одной минуты. Закончив чтение, ребенок отмечает место в тексте, до которого он успел прочитать. Затем следует повторное чтение этого же текста, и снова по истечении минуты ребенок отмечает количество прочитанных слов. Естественно, во второй раз удаётся прочитать больше. Пусть ребенок повторит чтение 4-5раз (или до того момента, когда количество слов перестанет увеличиваться).

2. Молния

Упражнение заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением в максимально быстром темпе. Переход на чтение в ускоренном режиме осуществляется по команде «Молния».

3. Буксир

Вы читаете текст вслух, варьируя скорость чтения от 80 до 160 слов в минуту. Ребенок читает тот же текст про себя, стараясь поспеть за вами. Остановитесь на каком-либо слове и попросите ребенка показать в тексте место остановки. Если ваша скорость будет значительно превышать скорость чтения ребенка, снизьте ее. Важно, чтобы разрыв не превышал 20 слов в минуту, т.е., если темп чтения ребенка 20-25 слов, то ваш темп чтения должен быть не выше 40-45 слов в минуту.

Регрессии

Регрессии - это возвратные движения глаз с целью повторного чтения уже прочитанного. Этот недостаток самый распространённый. Некоторые читатели незаметно для себя читают дважды любой текст – как лёгкий, так и трудный. При чтении текста с регрессиями глаза совершают движения назад, хотя никакой необходимости в этом нет.

Причины регрессий

1. Сила привычки.

Это самая распространенная причина. Ее корни кроются в том, как обучали ребенка чтению. Очень часто мы, сами того не замечая, формируем у ребенка эту привычку. На первых этапах, когда ребенок еще только осваивает послоговой способ чтения и ему еще трудно с первого прочтения уловить смысл прочитанного слова, мы просим его прочитать слово снова и снова, пока смысл прочитанного не станет понятным. Однако некоторые дети не прочитывают слово вновь, а лишь проговаривают прочитанное, привыкая к такому способу осмысления.

Или другой вариант, когда родители слишком торопятся и хотят, чтобы ребенок как можно быстрей начал читать целым словом, в то время как ребенок еще не готов к новому способу чтения и привыкает сначала читать про себя по слогам (трудно с первого раза прочитать по-другому), а затем вслух прочитывает (проговаривает) целым словом. И то, и другое формирует привычку к регрессии. Кроме того, последний вариант способствует формированию привычки в дальнейшем всегда перечитывать длинные и трудные по написанию слова.

2. Кажущиеся трудности текста.

Если причина регрессий в том, что текст труден для понимания ребенка, то в этом случае предложите ему прочитать текст без регрессий, даже если отдельные места текста непонятны. Часто дальнейшее чтение снимает возможные вопросы и делает возвраты ненужными.

3. Отсутствие внимания.

Если причина регрессий в слабой концентрации внимания, то необходимо прервать чтение. Возможно, ребенок устал (спросите его об этом) или его что-то беспокоит, и это мешает ему сконцентрироваться. Дайте ребенку время на отдых. Кроме того, вы можете использовать некоторые упражнения для концентрации внимания.

Устранение регрессии

Последние две причины - явления временные и достаточно легко снимаются. Их влияние на скорость чтения не особенно значительно. В то время как первая причина - сила привычки (как и все привычки человека) - явление достаточно устойчивое, и для ее преодоления будут необходимы регулярные занятия с использованием специального упражнения.

Упражнение «Чтение с окошечком».

Вы берете лист бумаги размером 10 на 5 см. С правого края прямоугольника вырезаете небольшое отверстие -«окошечко», по высоте равное ширине строки, а по длине соответствующее размеру слога примерно в 3-4 буквы.

Листок накладывается на строку и передвигается сначала взрослым, а потом самим ребенком вдоль строки. При движении листка по строке взгляд ребенка будет плавно передвигаться вместе с листком, а повторное прочитывание будет исключено из-за того, что прочитанное будет закрываться.

Постепенно ребенок привыкнет при чтении скользить взглядом по строке, не возвращаясь для перечитывания. Для того чтобы преодолеть силу привычки к регрессиям, необходимо сформировать новую привычку, при которой взгляд будет правильно передвигаться по строке слева направо. Формирование новой привычки или переучивание -достаточно длительный процесс, ведь привычка - это автоматизированное действие. Поэтому нужно использовать «окошечко» постоянно при чтении текстов, заданных на дом.

Регрессии нарушают правильность чтения. Но методика обучения чтению располагает немалым запасом средств, которые позволяют свести к минимуму регрессии и подчинить их смысловой стороне чтения.

1. Чтение пар слов, отличающихся одной буквой:

козы – косы

трава – травы

ветер – вечер

взбежал – вбежал

2. «Найди лишнее слово»

(Быстрое чтение и запись слов, отличающихся одной буквой)

Шляпа шляпа шляпы шляпа

Стол столб стол стол

Дом дом дом ком

Галка палка палка палка

Лапа лапа лапа липа

Попал пропал попал попал

Мишка Мишка Миска Мишка

ПРЯМО ПРЯМО ПРЯМО КРИВО ПРЯМО

3. Чтение цепочек слов, близких графическому облику:

вслух – глух – слух

вьют – вьюн – вьюга

4. Чтение цепочек родственных слов:

вода – водный – подводный

лес – лесной – лесник - подлесок

5. Чтение слов, в которых парные по твердости – мягкости фонемы выполняют смыслоразделительную функцию:

ест – есть

галка – галька

угол – уголь

6. Чтение по слогам и уточнение значения трудных слов перед чтением всего текста.

Раз – ли – ва – лось разливалось

Пу –те -шест–во–вать путешествовать

За – швы – ря - ли зашвыряли

7. Чтение слов, в которых минимальные единицы чтения были напечатаны разным шрифтом:

поСКАкаЛи

взлеТЕЛ

БРЫЗгаЛИ

ПРОкриЧАли

Антиципация

Возможно, вы замечали за собой при чтении, что многие слова, которые вы читаете, вы не дочитываете до конца, догадываясь, что же это за слово по содержанию. Такой прием, используемый для дальнейшего осмысления текста, называется антиципацией, или предвосхищением, по-другому - смысловой догадкой.

Это психический процесс ориентации на предвидимое будущее. Он основан на знании логики развития событий и значительно убыстряет чтение. Большая часть читателей со стажем использует этот прием.

В тоже время, если у ребенка не развито умение догадываться по смыслу, ему будет необходимо каждый раз дочитывать каждое слово до конца, чтобы осмыслить фразу, осознать содержание прочитанного.

Упражнения, направленные на развитие навыка антиципации

1. Чтение с пропущенными окончаниями.

Котёнок Васька сидел на по… возле комода и ло… мух. А на комо…, на самом краю, лежа… шляпа. И вот кот Вась… уви…, что одна му… села на шля…. Он как подпрыгнет – и уцепился когтями за шля…. Шляпа соскользну… с комо…, Васька сорвался и как полетит на пол! А шля… - бух! – и накрыла его сверху.

А в комнате сидели Володя и Вадик. Они раскрашива... картинки и не виде…, как кот Вась… попал под шля…. Они только услыша…, как позади что-то плюхнулось- упало на пол.

2. Доскажи строчку.

Ло – ло – ло – как на улице … (светло)

Ул – ул- ул – у меня сломался … (стул)

Мама Милу мыла мылом,

Мила мыло не … (любила).

3. Занимательные модели.

- е- (мел, сел, лес)

е - - (еда, ели, ела)

е - - - (енот, езда, ерши)

-е - - (леса, село, пела)

4. Слова-невидимки

Я толстый и большой. С - - -

Я там, где боль. Я – ах, я – ой! С - - -

На мне кузнечики звенят. С - - -

А я - конечный результат. И - - -

(слон, стон, стог, итог)

5. «Чтение наоборот» по словам.

Написанное причитывается таким образом, что последнее слово оказывается первым, и т.д.

6. «Поиск смысловых несуразностей».

Детям предлагается специально подготовленный текст, в котором наряду с обычными, правильными предложениями встречаются такие, которые содержат смысловые ошибки, делающие нелепым описание.

Например: «Дети не промокли под ливнем, потому что спрятались под телеграфным столбом».

7. «Чтение текста через слово».

Читать нужно не как обычно, а перескакивая через слово. Это вносит разнообразие в упражнения. Дети с большим желанием его выполняют.

8. Чтение с помощью «Решетки».

Тренировка чтения текстов начинается с решетки. Она накладывается горизонтально на читаемую часть страницы и постепенно сдвигается вниз. При наложении решетки на текст перекрываются некоторые участки текста.

Обучаемые, воспринимая видимые в окошках элементы текстов, должны мысленно восполнять перекрытые перепонками участки строки, восстанавливая смысл.

Тренировка чтения с решеткой продолжается не более 5 минут и сменяется чтением без решетки в течение 2-3 минут.

Артикуляция

Следующей причиной, тормозящей скорость чтения, может быть недостаточная артикуляторная подвижность речевого аппарата, за счет чего происходит снижение скорости чтения: артикуляторный аппарат не дает возможности в нужном темпе произносить вслух прочитанные слова.

Для процесса чтения чрезвычайно важна произносительная сторона речи: хорошая дикция, отчетливое произнесение звуков, соблюдение правил орфоэпии – произносительных норм литературного языка, умение говорить (и читать!) выразительно, достаточно громко, владеть интонациями, паузами.

1. Артикуляция гласных, согласных, сочетаний гласных и согласных.

Эти упражнения развивают подвижность речевого аппарата.

АОУЫИЭ, АЫОУЭИ, ОУАЭИЫ...

(Изменяйте сами последовательность гласных, следите за четкостью произношения).

з-с-ж, ш-ж-с, с-ч-щ...

С-Ж-З-Ш, Б-Д-П-Т, Г-Ж-К-Ш...

Ба - бя бо - бё бу - бю бэ – бе бы - би

За - зя зо - зё зу - зю зэ - зе зы - зи

Фа - фя фо - фё фу - фю фы – фи фэ - фе

Ла - ля ло - лё лу - лю лы – ли лэ - ле

2. Чтение скороговорок.

Секрет скороговорки в том, что в ней встречаются слова, сходные по звучанию, но разные по смыслу. В словах ритмически повторяются звуки, слоги.

Утром присев на пригорке,

Учат сороки скороговорки.

Кар-р-р! Картошка, картонка, карета, картуз.

Кар-р-р! Карниз, карамель, карапуз.

Вез на горку Саня за собою сани.

Ехал с горки Саня, а на Сане сани.

Шел Егор через двор

С топором чинить забор.

3. Для развития правильного произношения, совершенствования навыка чтения используем работу со структурными слоговыми таблицами.

4. Иногда беглость чтения не может быть сформирована из-за отрывистого чтения.

В таком случае надо поработать над плавностью чтения. Для работы над плавным чтением используются таблицы следующего вида:

Неправильное дыхание

Для формирования навыка владения дыханием и голосом предлагаем следующие упражнения

«Задуйте свечу»

Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну большую свечку.

Представьте, что на руке стоят три свечки. Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями. Задуйте каждую свечу.

Представьте, что перед вами именинный пирог. На нем много маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно больше маленьких свечек, сделав максимальное количество коротких выдохов.

«Побрызгайте белье водой» (в один прием, три, пять)

Глубокий вдох и имитация разбрызгивания воды на белье.

«Сдерживание дыхания»

Дети ставят полоски бумаги на уровне губ, набирают побольше воздуха и начинают выдыхать потихоньку так, чтобы полоска бумаги не шевелилась.

«В цветочном магазине»

Представьте, что вы пришли в магазин цветов и почувствовали восхитительный аромат цветущих растений. Сделайте шумный вдох носом и выдох ртом (2-3 раза).

«Выдох со счетом»

Сделайте глубокий вдох, на выдохе громко считайте до тех пор, пока не кончится воздух.

Использование скороговорки (хором):

Как на горке, на пригорке

Стоят 33 Егорки (глубокий вдох)

Раз Егорка, два Егорка ... (и т.д. до полного выдоха).

Необходимо отметить, что уже через несколько занятий воздуха хватает на большее количество Егорок.

«Медвежата»

Представьте, что вы маленькие медвежата и просите у мамы-медведицы кушать. Слова нужно произносить протяжно, баском, четко произнося [м].

Мам, меду б нам,

Мам, молока бы нам.

«В лифте»

Представьте, что мы едем в лифте и объявляем этажи. Чем выше этаж, тем выше голос, и наоборот. Едем сначала с первого на девятый, а потом вниз.

Малое поле зрения

Поле зрения – участок текста, чётко воспринимаемый глазами при одной фиксации.

Малое поле зрения – большой недостаток у многих читателей. Так как у детей поле зрения мало, их глаза делают много фиксаций. Необходимо расширить поле зрения, чтобы взгляд фиксировал не 1-3 буквы, а целое слово или несколько слов.

Упражнения, помогающие расширить поле зрения

1. На решение этой задачи направлено упражнение «Пирамида».

Глядя в центр на точку и не двигая глазами по горизонтали, надо постараться одновременно увидеть два слога одного слова. Опуститься на следующую строчку и т.д. Найти предельную строчку, которую ребенок видит, не двигая глазами. Опять начать с первой строчки, каждый раз опускаясь на одну строчку ниже. Если ребёнку трудно, можно прочитать слово по слогам, а затем, глядя в точку, увидеть это слово одномоментно.

Психологи убедительно доказали, что размер оперативного поля, с которого происходит съем информации, зависит от обучения. Значительно расширяют поле зрения широко известные у психологов цифровые таблицы Шульте. Но при работе с ними глаза читающего движутся скачкообразно. А для расширения поля зрения необходима фиксация глаз в одном центре.

Расположив в центре зеленую точку или вопросительный знак, можно успешно применять таблицы на практике. При работе с этими таблицами необходимо волевое усилие. Взгляд обязательно фиксируется на зеленой точке в центре таблицы. Ставится задача видеть всю таблицу целиком. Взрослый называет букву, ребёнок должен найти её, не отрывая взгляда от центра.

Чтение первого и последнего слогов на строке.

Барсучий нос (отрывок)

К. Паустовский

… Через полчаса зверь высунул из травы мокрый черный нос, похожий на свиной пятачок, нос долго нюхал воздух и дрожал от жадности…

«Словесная пирамида»

Пирамиду строим из слов произведения, которое читаем.

Читаем слова в разном темпе:

Чтение «БРОСОК-ЗАСЕЧКА»

Дети кладут руки на колени и начинают читать текст вслух по команде «Бросок». Когда раздаётся команда «Засечка», дети отрывают голову от книги, закрывают глаза и несколько секунд отдыхают, руки на коленях. По команде «Бросок», дети должны отыскать глазами то место, где остановились и продолжить чтение вслух.

Уровень организации внимания

«Внимание есть именно та дверь, через которую проходит все,

что только входит в душу человека из внешнего мира».

К. Д. Ушинский

Роль внимания при чтении так же велика, как и в других видах человеческой деятельности. Очень часто внимание младшего школьника рассеивается, он не может сконцентрировать, сосредоточить внимание.

Свойства внимания

Задание: Найди среди букв слова и подчеркни их.

Оасолнцетиоьстолпои

Киноыаелмухаорлфсыропрмама

рпмашина

Задание: Прочитай предложение, в котором все слова написаны слитно. Раздели предложение на слова.

СЕГОДНЯНАУРОКЕЧТЕНИЯ

МЫБУДЕМЗНАКОМИТЬСЯС

ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ

КОРНЕЯИВАНОВИЧАЧУКОВСКОГО

Задание: Сравните две таблицы. Выпишите буквы из правой таблицы в соответствии со следованием чисел в левой. Объясните смысл пословицы, которая у вас получится при правильном ответе.

У страха глаза велики.

Упражнение «Клетчатая таблица»

I этап Рассмотреть таблицу и найти вcе числа чёрного цвета от 1 до 12

Объём внимания

Это упражнение проводится коллективно, чтобы ребёнку было с кем соревноваться.

По сигналу «Внимание» показать карточку (см. образец), но не более, чем на 2 сек. Ребёнок должен прочесть предъявляемый материал и записать его.

По мере тренировок увеличивать объём материала.

Бессмысленные слова, содержащие от 3 до 9 согласных букв, например:

Д П В

Р Б В Л

Ж К П Р Ч

К П Т Н С Д

Б М Д Р К Л Ф

С Т П Ц Г В Д К

М В П К Ш Л Ч Б С

Предложения, Содержащие от 5 до 16 букв, например:

Я бегу.

Дай мне.

Дым идёт.

Двор чист.

Что делать?

Ученье - свет.

Я плыву.

Птица поёт

Концентрация внимания

Задание: Постарайся без ошибок переписать следующие строки:

Аммадама реберге ассамаса

Гесклалла ессанессас

Еналсстаде енадслат етальтаррс

Усогката лиммодорра клатимор

Определить и развивать объём и концентрацию внимания позволяют корректурные пробы

Развитие оперативной памяти

Развитие техники чтения тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти.

Что это значит?

Часто можно наблюдать такую картину. Ребенок читает предложение, состоящее из 6-8 слов. Дочитав до третьего – четвертого слова – забыл первое слово. Поэтому он не может увязать все слова воедино. Необходимо в этом случае поработать над оперативной памятью.

Делается это с помощью зрительных диктантов.

В каждом из 18 диктантов имеются шесть предложений. Особенность их такова: если первое предложение содержит всего два слова – “Тает снег” и 8 букв, то последнее предложение восемнадцатого набора состоит уже из 46 букв. Наращивание длины предложения происходит постепенно, по одной - две буквы. Время работы со всеми наборами составляет примерно 2 месяца.

Как лучше проводить зрительные диктанты?

Выписываются шесть предложений одного из наборов и закрываются листом бумаги. После того, как одно из предложений высвечено, т.е. лист бумаги подвинут вниз, ребёнок в течение определенного времени (время указано для каждого предложения) читает молча это предложение и старается запомнить. По истечении времени предложение стирается и предлагается записать его в тетради.

Затем следует экспозиция, чтение и запоминание второго предложения. После того, как оно стерто, снова следует записать его в ученических тетрадях.

На шесть предложений обычно уходит от 5 до 8 минут времени.

Итак, в среднем на один набор уходит по три дня. Восемнадцать наборов – 54 дня, около двух месяцев. За два месяца можно развить оперативную память, но при условии, что зрительные диктанты должны писаться ежедневно, если писать с перерывами – это уже ничего не дает.

Примеры наборов предложений (диктанты Федоренко)

1. На полях выращивают картофель, свеклу, морковь, лук.

2. Каждый день тысячи людей въезжают в новые квартиры

3. Занятия спортом помогают людям сохранить здоровье.

4. По лесной заросшей тропе идет группа туристов.

5. Мальчик подошел к окну и увидел за рощей строящийся дом.

6. Россия живет в мире и дружбе с другими народами.

Развитие оперативной памяти

Разновидностью зрительных диктантов является следующее упражнение:

Предложение на доске: Наташа отдала Свете одну вафлю.

– Прочитайте и запомните предложение.

– Первые буквы всех слов вставьте по порядку в таблицу.

– Назовите автора, чьё произведение мы будем изучать на уроке.

Использование в практике этой системы упражнений способствует совершенствованию техники чтения:

– увеличился объём зрительных и слуховых восприятий, а также угла зрения;

– выработан навык антиципаций;

– сформирована устойчивость внимания;

– не имеют место регрессии;

– увеличился словарный запас;

– развит артикуляционный аппарат.

Сформированность техники чтения влияет на:

– общее развитие речи - учащиеся в своей речи используют чаще распространённые предложения, эпитеты, сравнения;

– повышение качества успеваемости;

– сохранение качественной успеваемости при переходе на вторую ступень.

Представленные упражнения помогут устранить причины трудностей и совершенствовать техническую составляющую процесса чтения, а следовательно помогут вашему ребёнку-школьнику в обучении в целом. Знакомьтесь с разделами постепенно, занимайтесь регулярно и с интересом, а читайте увлечённо, всей семьёй.

Успехов Вам!

Упражнения по развитию техники чтения у младших школьников

Здравствуйте, друзья! На что жалуетесь? У ребенка техника чтения хромает? Такс, будем лечить. Держите рецепт. Прописываю вам специальные упражнения по развитию техники чтения. Принимать регулярно, один раз в день по несколько штук. И техника чтения твердо встанет на ноги, а потом еще и вперед поскачет.

Такие волшебные упражнения действительно существуют. И если постараться, то на просторах интернета можно найти сотни разных методик, подходов, способов. Глаза разбегаются если честно, а мозг начинает медленно закипать. Не знаешь, что и выбрать.

Дабы оградить моих читателей от таких проблем, я позволила себе сделать выбор самостоятельно. В статью попали только самые интересные и вкусные, на мой взгляд, упражнения, которые несомненно помогут поднять технику чтения до уровня предусмотренного ФГОС. Я не претендую на их авторство, разработаны они профессионалами: педагогами, психологами, профессорами.

Но я претендую на авторство их названий. Уж больно они скучные в оригинальном исполнении. Согласитесь, «Тайна пропавшего предложения» звучит намного веселее нежели «Зрительный диктант профессора И.Т. Федоренко». И наверняка вызовет больший интерес у младших школьников.

Перечень упражнений

А вот и он! Перечень специальных читательных упражнений:

«Пол-арбуза»
«Потерянные буквы»
«Глаз — алмаз»
«Шерлок»
«Зазеркалье»
«Бешеная книжка»
«Птицы прилетели»
«Партизан»
«Эх, раз! Еще раз!»
«Тайна пропавшего предложения»

Упражнение 1. «Пол-арбуза»

Спросите у ребенка, сможет ли он, увидев пол-арбуза, представить себе как выглядит целый арбуз? Конечно же, ответ будет положительным. А теперь предложите провести такой же эксперимент со словами.

Возьмите книжку и непрозрачную линейку. Прикройте линейкой одну строчку в книге так, чтобы было видно только верхнюю часть слов. Задача: прочитать текст, видя только верхушки букв.

Переместите линейку выше и покажите только нижнюю часть слов. Читаем. Это, кстати, уже труднее.

Для совсем маленьких школьников можно предложить другой вариант игры. Изготовьте карточки с простыми словами. А потом эти карточки разрежьте вдоль слов на две половины. Нужно правильно соединить две половинки.

Чем полезно? Направлено на развитие антиципации. Антиципация - это предугадывание. Такая способность мозга, которая дает нам возможность, при чтении не прочитывать абсолютно все слова и буквы. Мозг и так знает, что они там, так зачем же тратить на них время? Антиципацию можно развить, она делает чтение беглым, осознанным, легким.

Упражнение 2. «Потерянные буквы»

Еще одно упражнение на развитие антиципации.

Буквы и слова иногда теряются. Но даже без некоторых букв и слов мы можем читать. Попробуем?

Напишите на бумаге, распечатайте на принтере или напишите маркером на специальной доске фразы, которые вы видите ниже.

Книжн... полочка.

Нов... футболочка.

Больш... ложка.

Рыж... кошка.

Еще вот такую фразу:

Бобик все котлеты съел,

Он делиться не .......

И еще вот такие:

Ок-ок-ок — мы построим .......

Юк-юк-юк — поломался наш ......

Задача: прочитать угадывая буквы и слова, которых нет. Для следующих занятий придумайте свои словосочетания, используйте новые фразы, крылатые выражения, чистоговорки.

Упражнение 3. «Глаз – алмаз»

Посмотрите на рисунок и изобразите такой же прямоугольник. В клеточках разместите цифры от 1 до 30, в произвольном порядке, но не друг за другом. Цифры должны быть хаотично разбросаны по клеткам.

Школьник смотрит внимательно на картинку с табличкой.

И теперь вместе с ним начинайте вслух считать: один, два, три и так до тридцати.

Счет равномерный, не слишком быстрый, но и не слишком медленный.

Задача ребенка:

на счет один найти и показать пальцем единицу;
на счет два – двойку;
три – тройку и т.д.

Если ребенок замешкался с какой-то цифрой, то счет его не ждет, нужно догонять, искать быстрее. Для малышей можно нарисовать таблички поменьше, например, 3Х3 или 4Х4.

В чем смысл упражнения? Оно направлено на увеличение угла обзора зрения. Для того, чтобы при чтении «цеплять» глазами не одну букву, не одно слово, а несколько слов сразу, ну или целую строку целиком. Чем шире будем смотреть, тем быстрее будем читать.

Одну таблицу можно использовать два — три раза, потом расположение цифр нужно поменять.

Упражнение 4. «Шерлок»

На лист бумаги поместите слова. Самые разные, не очень длинные. В произвольном порядке. Как бы разбросайте их по бумаге. Назовите одно из слов и попросите ребенка его найти. Слова могут быть, например, такие:

рама, кисель, ложка, стул, конь, золото, мыло, ручка, мышь, рот, колено, собака, лето, озеро, рак

Каждое следующее слово будет находиться быстрее предыдущего. Так как пытаясь найти одно слово, школьник будет по пути читать и другие, и запоминать, где они находятся. А нам только этого и нужно.

Благодаря «Шерлоку» увеличивается угол обзора зрения. И скорость чтения.

Упражнение 5. «Зазеркалье»

Попали мы в зазеркальный мир, и все тут наоборот. И даже читают все не слева направо, а справа налево. Попробуем?

Итак, читаем строчки в книгах слева направо. Уточню, сами слова переворачивать не надо. Читать «томегеб» вместо «бегемот» не нужно.

При таком способе чтения теряется смысл текста. Поэтому все внимание переключается на правильное и четкое произношение слов.

Упражнение 6. «Бешеная книга»

Поведайте ребенку, что иногда некоторые невоспитанные книжки ведут себя довольно странно. Они вдруг берут и переворачиваются вверх ногами.

Ребенок читает вслух. Через какое-то время вы хлопаете в ладоши. Задача ребенка перевернуть книгу вверх ногами и продолжить чтение с того места, где он остановился. По началу можно делать отметочки карандашиком, чтобы сильно в тексте не теряться. И так несколько раз. Два, три полных оборота книги.

Если ваш школьник еще только в 1 классе, а может быть и во 2 классе, но с чтением пока совсем туго, то можно читать не книгу с текстами, а короткие простые слова, напечатанные друг за другом на бумаге.

Что это даст? Разовьется координация глаз, умение ориентироваться в тексте. Сформируется эталон букв. И улучшится переработка информации мозгом.

Упражнение 7. «Птицы прилетели»

Покажите ребенку фразу «птицы прилетели». И попросите прочитать ее:

спокойно;
радостно;
громко;
тихо;
грустно;
с раздражением;
со страхом;
с издевкой;
со злостью.

Что нам это даст? Умение читать выразительно. И передавать голосом чувства и эмоции. На этой одной фразе не зацикливайтесь. С разной интонацией читать можно пословицы, поговорки, скороговорки.

Упражнение 8. «Партизан»

Школьник читает текст (или отдельные слова, если он еще совсем мал) вслух. Вы говорите: «Партизан». По этому сигналу школьник берет в рот карандаш (зажимает его между губами и зубами) и продолжает читать про себя. По сигналу «Партизан сбежал» вынимаем карандаш и снова читаем вслух. И так несколько раз.

Зачем это? Чтобы ликвидировать проговаривание слов во время чтения про себя. Проговаривание — враг быстрого чтения. Так что нужно его убрать. А когда в зубах зажат карандаш, проговаривать не получится.

Упражнение 9. «Эх, раз! Еще раз!»

Для этого упражнения нам потребуется секундомер и текст, который будем читать.

Читаем в течение 1 минуты. Обращаем внимание на скорость чтения, а про выразительность пока можно забыть. Готовы? Поехали!

Минута закончилась. Стоп! Сделаем отметку, где остановились.

Чуток отдохнем и прочитаем этот же текст еще разок. Поехали! Через минуту делаем засечку. Ух ты! Уже больше.

А что же будет в третий раз? А в третий раз будет еще круче!

Что это нам дает? Увеличение скорости чтения. И мотивация ребенка. Он сам увидит, что способен на большее.

Упражнение 10. «Тайна пропавшего предложения»

Для того, чтобы разгадать тайну нам потребуются карточки с предложениями (смотрите на рисунок). Всего карточек 6. На каждой по одному предложению. Шрифт крупный легко читаемый.

Приготовим тетрадь и ручку. Начинаем упражнение:

Покажите ребенку первую карточку.
Школьник читает предложение и старается запомнить.
Через 6 — 8 секунд уберите карточку.
Ребенок по памяти записывает предложение в тетрадь.
Покажите ребенку вторую карточку и т.д. до шестого предложения.

В чем здесь смысл?

Как я уже говорила, на самом деле это не игра, а зрительные диктанты, разработанные профессором И.Т. Федоренко. Всего таких диктантов 18 штук. В каждом по шесть предложений.

В нашем примере я использовала самый первый диктант. В чем же их особенность? Посчитайте, пожалуйста,буквы в первом предложении диктанта. Их 8.

Во втором – 9,

в третьем – 10,

в четвертом и пятом по 11,

в шестом уже 12.

То есть количество букв в предложениях постепенно увеличивается и в конце концов достигает отметки 46 штук в последнем предложении 18 диктанта.

Тексты диктантов Федоренко легко найдете в интернете. Один диктант можно использовать дважды, трижды, если ребенку никак не удается все сделать правильно. К четвертому разу обычно уже все получается.

Для выполнения этого упражнения удобно использовать программу «Microsoft Power Point». Ту, в которой обычно презентации делают.

Играя в «Тайну пропавшего предложения» вы развиваете оперативную память. Когда такая память развита плохо, ребенок, прочитав шестое слово в предложении, не сможет вспомнить первое. Занимайтесь зрительными диктантами каждый день и таких проблем не будет.

Как заниматься?

Не нужно пытаться выполнять все упражнения сразу. Вашего ежедневного внимания требует только игра «Тайна исчезающих предложений», а уже к ней добавьте еще пару, тройку упражнений на свой выбор. Меняйте их, чередуйте, чтобы не надоедали. Не забывайте временами проверять технику чтения самостоятельно, чтобы оценивать свои успехи.

Заниматься нужно регулярно, каждый день, понемногу. Это главное правило! С подробным планом тренировок можно ознакомиться здесь.

Не ленитесь, тренируйтесь, и будет вам счастье и пятерки в дневнике!

Друзья, а может быть вы тоже знаете какой-нибудь интересный способ улучшения техники чтения? Смею надеяться, что вы поделитесь им в комментариях. Заранее большое спасибо!

И до новых встреч на страницах блога!

Евгения Климкович.

"Упражнения для формирования беглого чтения у младших школьников" | Статья на тему:

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ БЕГЛОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Ярославцева Н.А., учитель начальных классов,

МОУ Кременкульская СОШ, отделение пос. Садовый

Уверенное владение навыком чтения является одним из основных условий успешности детей в учении. Однако читательские навыки сегодняшних школьников вызывают серьёзную тревогу и у педагогов, и у родителей. Снижение интереса современных школьников к чтению становится серьёзной культурной проблемой. Потребность в книге должна формироваться на самых ранних этапах школьного образования. Чтение одно из важнейших средств формирования личности. С одной стороны, чтение является предметом обучения, а с другой средством обучения.

Научить детей правильному, беглому, осознанному чтению – одна из задач начального образования.

Как писал В.А.Сухомлинский, «…чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самого себя…»

Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий обучающий характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни. Жизнь показывает, что если ученик научился читать в период обучения грамотности, то он в коллективе класса занимает заметное место, верит в свои силы, и, наоборот, если ребёнок не овладел чтением, он чувствует ущербность, теряет веру в свои силы, в коллективе класса находится в тени. По мнению психологов на успеваемость влияют более 200 факторов, но все их учесть невозможно, поэтому отобрали более 40 факторов, сильно влияющих на успеваемость. После проведенного мною тестирования и анкетирования в исследовательской работе учащихся оказалось, что самым важным фактором является скорость чтения. Исследования показали, что между скоростью чтения и успеваемостью учащихся существует прямая связь. Так, среди быстро читающих учащихся на «хорошо» и «отлично» учатся 53%, а среди медленно читающих – 1,5%. Следовательно, необходима систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыков беглого, осознанного чтения от класса к классу.

Для организации учебно-воспитательного процесса, формирующего младших школьников-читателей на уровне современных социальных и научных требований, в условиях внедрения стандартов нового поколения – ФГОС, предлагается систематическое использование упражнений, направленных на повышение техники чтения, которые позволят всем учащимся в равной степени овладеть навыком быстрого чтения, и тем самым повысить школьную успеваемость.

Учеными доказано, что если ученики 7-8 класса имеют скорость чтения ниже 60 слов в минут, они просто обречены на неуспеваемость. Так как на приготовление одного устного домашнего задания они будут затрачивать от 4 до 6 часов. В ВУЗах умение быстро читать способствует рациональной организации учебного процесса.

Нам во взрослой жизни тоже необходимо умение быстро и качественно читать. Ведь специалисту любого уровня нужно идти в ногу со временем и знать, какие изменения происходят в жизни: новые открытия, новые имена.

Руководители, почти 40% своего рабочего времени тратят на изучение деловой документации. Подсчитано, что руководители среднего уровня в день прочитывают и просматривают в день от 150 до 200 листов отчетной и различного рода другой документации.

Один известный французский педагог как-то сказал: «В чем мы (французы) сейчас нуждаемся, так это в большом количестве…молодых людей, умеющих быстро и много читать и способных избавить научных работников от разбазаривания творческих сил и времени на совершение открытий, уже сделанных в Германии, России и США». (Е.Facher)

Поэтому, чтение сегодня – это один из важнейших процессов, как в научной, так и в производственной жизни человека. Читать и быстро читать – это веление времени и требование научно-технического прогресса.

Читать, безусловно, умеют все. Но количество информации со временем возрастает, а наша скорость чтения осталась, как 150 лет назад – 150-200 слов в минуту. Эта скорость чтения – почти отличника начальной школы.

Безусловно, есть и были яркие люди-исключения, у которых была очень большая скорость чтения, например: Наполеон читал 2000 слов в минуту, Эйнштейн – 2000 слов, Горький - 4000 слов в минуту, Бальзак прочитывал роман в 200 страниц за полчаса, Пушкин – 2500 слов в минуту, Толстой – более 1000 слов в минуту.

Встает вопрос, можно ли обычному человеку, не обладающему такими замечательными качествами и способностями, научиться читать быстро? Да, можно!

Сегодня я хочу познакомить вас с несколькими, на мой взгляд, довольно эффективными упражнениями, систематическое применение которых на практике, в работе с учащимися, поможет повысить скорость чтения и, соответственно, успеваемость школьников.

1. Первый и главный враг, который снижает скорость чтения – это так называемые регрессии или повторы. Наверняка вы часто замечали, что читаете абзац за абзацем и останавливаетесь, так как понимаете, что думаете о чем-то другом. Приходится возвращаться и перечитывать текст заново. Естественно скорость чтения падает и концентрация внимания тоже.

Чтобы избежать этой вредной привычки, существует так называемый метод форсирования скорости. В его основе лежит принцип принуждения или поторапливания. Читать чуть быстрее, чем вы привыкли читать.

Текст для чтения закрывается так называемой шторкой.

Нижняя треть строки прикрыта обычным листом бумаги. При этом шторка всегда двигается сверху вниз чуть быстрее, чем мы успеваем прочитать последние два-три слова в строчке. Начинают с того, что шторка сначала прикрывает нижнюю треть строчки, потом слегка изменяют это упражнение и прикрывают верхнюю часть рабочей строки. Это упражнение приучает человека к концентрации внимания.

2. Еще один из видов, развивающих внимание – это работа с зашумленными текстами.

В текст через два-три слова вставляются слова и нарушают стройность этого текста, заставляют читающего концентрировать внимание на важной информации. Например:

У этого улица учёного чародея зонт был ученик – преглупый почта малый. Он дом прислуживал своему готовился великому учителю, но краса не смел и одним рука глазом заглянуть визит в огромную материал чёрную книгу. Его год даже в покои чародея горка не допускали.

Но как-то раз, проезд когда учителя вол не было дома, ученик гроза не утерпел смола и прокрался в его покои. И вот смотри он увидел треск диковинные предметы, какими синий пользовался чародей, когда зима превращал медь в писать золото и пропадал свинец в серебро.

3. Еще один вид упражнения, который позволяет сразу повысить скорость чтение на несколько шагов вперед, это так называемое развитие антиципации или умение домысливать текст, но прежде всего домысливать окончания, слова, целые фразы. А дальше и абзацы. Очень хорошее подспорье для того, чтобы развивать память, расширять поле восприятия.

Начинают читать текст, в котором строчки прикрыты снизу обычным белым листом бумаги, догадываясь о смысле прочитанного. Например:

Дальше меняем положение. Прикрываем обычным листом верхнюю часть строки и пытаемся прочитать текст. Например:

4. Далее задание усложняется. Текст разрезают на три части и раздвигают в стороны.

Когда читаем первые две-три строчки, то сложно понять, о чем идет речь. Когда читаем до конца, то понимаем, что ничего сложного здесь нет. Ничего не исчезло, и все читаемо.

5. Следующее задание сложнее. После того как мы усвоим работу со всеми предыдущими текстами, можно начинать работать с этим задание. Необходимо приготовить рамочку из картона. Она вырезается размером с печатный лист, внутри рамки полусантиметровые столбцы, между ними окошки 2-3 см шириной. Эта рамочка накладывается вертикально на текст. Такое задание вызывает особенные сложности у детей, потому что им очень хочется сдвинуть эту рамку и посмотреть, что спряталось под этими узкими полосками бумаги. А там прячутся по одной букве или по половинке букв. Но, если упражняться, то скорость чтения повышается в несколько раз.

Дальше можно ещё усложнить работу. Берем рамку с двухсантиметровыми столбцами.

Эти задания хороши ещё тем, что при чтении взгляд вынужден двигаться не по горизонтальной строчке, а по вертикальной. Причем не строго по вертикальной линии, а как будто по слаломной кривой. Предугадать движение взгляда невозможно. Каждый человек вырабатывает свою технику движения по строчкам. Использование этого упражнения увеличивает скорость чтения.

6.Следующее упражнение - чтение по диагонали, когда текст прикрыт с обоих краёв вертикальными полосами, и остаётся центральная его часть. Текст становится уже и взгляд движется при чтении по вертикали.

Если часто выполнять такого рода упражнения, то мы просто заставим наш взгляд двигаться так, как это необходимо для чтения таких текстов. Наверное, поэтому в газетах мы можем видеть часто тексты в таких колонках, так как их удобно читать и времени затрачивается меньше. Это очень хорошее упражнение для того, чтобы увеличить поле восприятия текста. У великих людей поле восприятия или объём информации, который мы видим и осознаём за одну фиксацию взгляда, доходило до 7-8 строчек одномоментно - огромное поле восприятия.

7. И еще одно эффективное упражнение. «Мудрые деревья» - запись в виде пирамиды.

Всякое приятное чтение

имеет влияние на разум,

без которого ни сердце не чувствует,

ни воображение не представляет.

В самых дурных романах

есть уже некоторая логика

и риторика:

кто их читает,

будет говорить лучше

и связнее совершенного невежды.

Н.А.Рубакин

В каждой строчке осуществляется одно правило – взгляд фиксируется трижды на строчке. Чтение текста происходит по строчке и горизонтально и вертикально. Работы по «Мудрым деревьям» приучают взгляд не читать боковые слова, а фиксировать свой взгляд на центральной части. И, если мы будем постоянно останавливать свой взгляд на центральной части текста и двигаться только по этому столбцу, то постепенно наши глаза научатся видеть слова и справа и слева, как в фотографии. Упражнение очень повышает скорость чтения.

Кроме представленных упражнений, можно использовать на уроках и другие упражнения для формирования быстрого чтения:

Чтение слогов и слов, составленных из разрезанной азбуки.
Чтение слоговых пирамидок. Звукоподражание.
Рассыпанные буквы. Складывание слов из половинок.
Чтение за диктором. Чтение чистоговорок и скороговорок. Чтение ряда согласных.
Чтение в парах и группах.
Многократное чтение.
Зрительные и слуховые диктанты, дидактические игры.
Игры для совершенствования внимания: «Кто лишний?», «Зеркало», «Распутай буквы», «Загадочная картина».
Упражнения для развития оперативного поля:

- гимнастика для глаз;

- чтение первого и последнего слогов на строке, в первом абзаце найти слово, которое начинается с определённой буквы;

- использование таблицы Шульте (учитель засекает время – 30 сек, а дети ведут счёт от 1 до 30, при этом отыскивая цифры в таблице и показывая их;

- «Бросок-засечка» (дети кладут руки на колени и начинают читать текст вслух по команде «Бросок». Когда раздаётся команда учителя «Засечка», дети отрывают голову от книги, закрывают глаза и несколько секунд отдыхают, руки на коленях. По команде «Бросок» дети должны отыскать глазами место текста до остановки.

Все эти упражнения помогают учащимся увеличить скорость чтения, улучшить понимание прочитанного. Учителя могут предложить этот вид работы и отстающим ученикам.

Часто мы говорим о том, что чтение – это прерогатива начальной школы. На самом деле чтение дальше должно совершенствоваться не только как литературное чтение, но и как скоростное чтение.

Великий провидец в этом вопросе Иоганн Вольфганг фон Гете уже в своё время предсказывал, что чтение это необходимая часть жизни человека:

«Эти добрые люди и не подозревают, каких трудов и времени стоит научиться читать. Я сам на это употребил 80 лет и всё ещё не вполне достиг цели».

Используя эти упражнения на уроках, я добилась быстрого и качественного чтения у своих воспитанников. Думаю, и вам, коллеги, они будут интересны. Успехов!

Список использованной литературы:

Козырева Л. М. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования навыков техники чтения. М.: Издат – школа 2000. с. 3
Корнев А. Н. Нарушение устной и письменной речи у школьников. – М. Знание 1996. с. 77
Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах, - М., Просвещение, 2001. - 239 с.

4. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2000.-274 с.

5. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. - М.: Лаида, 1994. - 192 с.

6. Леонтьев А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. - Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Под ред. Т.Г. Рализаевой. - С - Пб.: Специальная литература, 2000. - 168 с. М.: Просвещение, 2000. - 215 с.

Мисаренко Г Г. Дидактический материал для развития техники чтения в начальной школы. – М.: ОНИКС. 2008. с. 6 -7.

8. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Под ред. Т.Г. Рализаевой. - С - Пб.: Специальная литература, 2000. - 168 с.

9.Оморокова М. И. Пути совершенствования уроков чтения. Начальная школа. 1989. №1 2. с.27 -31.

Учебное пособие "Сборник упражнений по формированию навыков чтения у младших школьников" | Учебно-методическое пособие по чтению (2, 3, 4 класс) на тему:

Сборник упражнений по формированию навыков чтения у младших школьников

Учитель ГБОУ ШОР №1 Илюшина Л.В.

В работе по формированию навыков чтения у младших школьников выделяются определённые группы упражнений, направленные на развитие речевого аппарата, на расширение оперативного поля чтения, на развитие правильности и безошибочности восприятия текста, на развитие скорости чтения при чтении вслух и молча, на развитие внимания и памяти в процессе восприятия текста.

Эти группы тренировочных упражнений помогают ученику отработать произношение всех гласных и согласных звуков и их сочетаний, литературное произношение, развивают безошибочное восприятие слов.

Чтобы целенаправленное обучение помогло учащимся быстрее овладеть всем необходимым кругом умений и навыков, сняло трудности чтения, а значит, и повысило у ребёнка интерес к чтению, необходимо использовать эти упражнения. И использовать их на уроке не только как простую техническую тренировку, а и параллельно с работой над текстом произведения.

Лучше начинать работу по формированию навыков чтения со звуковой разминки, т.е. с упражнений, развивающих речевой аппарат. Развитие чёткого произношения осуществляется в процессе упражнений по отработке сочетаний гласных и согласных. Начинать нужно с артикуляции основных гласных: «а», «о», «у», «ы», «и», «э». Сначала учащиеся хором тренируются в произношении этих гласных по порядку, а затем предложить им сочетания: «а-у», «а-о», «ы-и», «э-а», «и-о» и т.д.

Это упражнение развивает подвижность речевого аппарата, Известно, что начинающий читать вслух недостаточно открывает рот и артикулирует звуки, поэтому, чтобы избежать монотонности, нечёткости произношения, полезно давать эти упражнения в качестве разминки перед чтением текста.

После отработки произношения гласных можно включать сочетания гласных и согласных: «ба», «бо», «бу», «бы»,»бэ», «би», «ва», «во», «ву», «вы», «ви», «га», «го», «гу», «гы», «ги» и т.д.

Проговаривание или чтение слогов-слияний можно проводить хором и индивидуально.

Далее можно тренировать учащихся на чтении различного рода сочетаний гласных: «аоуиэ», «ауэиоы», согласных: «с-з-ж», «ж-ц-x-щ», согласных и гласных: «жа-ча-ща», «жба-жбэ», «тр-три-тру-тро» и т.д. После этого дети могут читать гласные и согласные в словах и предложениях: «ЧА-ча-ча – горит в комнате свеча».

Параллельно с этими упражнениями можно включать чтение чистоговорок и скороговорок, предлагая читать их сначала медленно, потом быстрее и совсем быстро, без ошибок, чётко произносить каждый звук. Короткие и занимательные рифмовки и чистоговорки интересны детям, они с удовольствием их читают.

«Карточки-горки» обогащают словарный запас детей, расширяют знание детей об окружающем мире. Ученикам предлагается последовательно читать слова, расположенные в виде горки. Чем ниже они будут спускаться, тем труднее будет читать. Сумеют ли они добраться до последнего слова и за одну минуту постараются прочитать несколько раз этот столбик?

Данное пособие предназначено в помощь учителю по формированию навыков чтения у младших школьников. Его можно использовать как на уроках литературного чтения, так и на коррекционных занятиях.

ЗВУКОВАЯ РАЗМИНКА

Чтение гласных букв по порядку и в сочетаниях:

а, о, у, ы, и, э

а-у, а-о, ы-и, э-а, и-э, и-о

а о у и э, а и у о э, а у э и о ы

Чтение согласных букв и сочетаний из согласных и гласных:

з-с-ж, ш-ж-c, ж-ц-x-щ.

жа-ча-ща, же-че-ще,

ши-ше-ша-шо-шу, лжи-лже-лжа-лжо-лжу,

жба-жбэ, тра-три-тру-тро.

Отчётливо произнести звуки, слоги, слова и предложения:

ха-хи-хе-хо-хэ-хы

ах-их-ех-ох-эх-ых

ча-чи-еч-ох-эх-ых

Ча-ча-ча – горит в комнате свеча.

Ха-ха-ха – вот какая чепуха.

Га го гы гэ гу

Гя гё ги ге гю

Ки кэ кА ко ку кы

Ик эк ак ок ук ык

Ги гэ га го гу гы

Иг эг аг ог уг ыг

Глядят грачата на галчат,

Глядят галчата на грачат.

ЧИСТОГОВОРКИ

Читают чистоговорки сначала медленно, потом быстрее, чётко произнося каждый звук.

Саша любит сушки, а Сеня – ватрушки.

Щипцы да клещи – вот наши вещи.

Кашку кушали из чашки –

Не доели ложку кашки…

В этой чашке, в ложке кашки

Утонули две букашки!

Если жалко вам букашку –

Доедайте в чашках кашку!

Дровоколорубы рубили дубы.

Эдима, Эдик, пёс Рэмо

Очень любят эскимо.

Мы посуду мыли сами,

Помогали нашей маме.

Сыворотка из-под простокваши.

Кот ловил мышей и крыс.

Заяц лист капустный грыз.

По семеро в сани уселись сами.

Гусь Гога и гусь Гага

Друг без друга ни шага!

Добрый разум не наживёшь сразу.

Как у горки на пригорке

Жили тридцать три Егорки.

Мама Милу с мылом мыла,
В глаз попало Миле мыло.

Мама Миле говорила:

- Не сердись, дочурка Мила!

- Не сержусь, - сказала Мила, -

Я выплакиваю мыло.

Ща-ща-ща – мы несём домой леща.

Ащ-ащ-ащ – мы наденем плащ.

Ша-ша-ша- мама моет малыша.

Шу-шу-шу – я письмо пишу.

Аш-аш-аш - у Марины карандаш.

Ру-ра-ру – продолжаем мы игру.

Ре-ро-ре – стоит домик на горе.

Арь-арь-арь – на стене висит фонарь.

Ор-ор-ор – подмели мы вместе двор.

Ты-ты-ты, ты-ты-ты. Ноты, соты, тын, цветы.

Мы-мы-мы, мы-мы-мы, мамы, темы, мыс, умы.

Бы-бы-бы, бы-бы-бы, губы, зубы, быт, дубы.

Ды-ды-ды, ды-ды-ды, виды, воды, дым, сады.

Вы-вы-вы, вы-вы-вы, тыквы, ивы, вы, увы.

Зы-зы-зы, зы-зы-зы, вазы, зыбь, язык, тузы.

Ны-ны-ны, ны-ны-ны, магазины, сны, сыны.

Сы-сы-сы, сы-сы-сы, осы, косы, сын, часы.

То-ту-та, то-ту-та, тост, туз, вата, такт, тахта.

По-пу-па, по-пу-па, папа, поза, пух, стопа.

Ко-ку-ка, ко-ку-ка, кок, куст, каска, лом, мука.

Ступа, муфта, паста, вахта,

Вата, нота, дата, шахта,

Маска, каска, пустота,

Папка, топка, духота.

Том, посуда, тост, походка,

Сноп, погода, пух, находка,

Зонт, побудка, сводка, мост,

Ход, завод, наука, пост.

Мак, бак, знак, кусок, фрак, стопка,

Сук, бук, звук, звонок, такт, кнопка,

Год, вход, сок, батон, компот,

Поза, сопка, куст, поход.

Кот, пот, скот, гамак, загадка,

Кон, ком, кок, маяк, посадка,

Кант, бант, факт, поток, восток,

Дуб, зуб, суд, моток, станок.

Ке-ке-ки, ке-ке-ки, кий, кекс, кипа, кит, коньки.

Де-де-ди, де-де-ди, динь, дед, студень, бигуди.

Се-се-си, се-се-си, сев, седок, сезон, такси.

Хе-хе-хи, хе-хе-хи, пастухи, духи, стихи.

Бе-бе-би, ме-ме-ми, бес, бис, мех, смех, миф, возьми.

Пе-пе-пи, те-те-ти, пена, пиво, тень, найти.

Фе-фе-фи, ве-ве-ви, кофе, физик, век, зови.

Ге-ге-ги, не-не-ни, гель, гид, гипс, нефть, снег, они.

Че-чо-ча, че-чо-ча, чек, пучок, сучок, свеча.

Чи-чу-ча, чи-чу-ча, чин, чугун, чай, чум, бахча.

Че-че-чи, че-че-чи, чеки, тучи, честь, бахчи.

Мё-тё-сё, мё-тё-сё, тёзка, мёд, утёс, тёс, всё.

Нё-вё-чёт, нё-вё-чёт, гнёт, овёс, учёт, зачёт.

Тю-зю-ню, тю-зю-ню, тюк, изюм, костюм, меню.

Мя-мя-ня, мя-мя-ня, имя, знамя, мяч, возня.

Вя-вя-ня, вя-вя-ня, связка, связь, вяз, князь, мазня.

Тя-тя-тя, тя-тя-тя, тётя, тяга, стяг, дитя.

Ня-дя-ня, ня-дя-ня, дядя, басня, западня.

Мёд, овёс, отчёт, печёнка,

Гнёт, начёс, учёт, избёнка,

Пёс, утёнок, звездочёт,

Дюна, тюбик, недочёт.

Огонёк, утюг, намётка,

Бюст, утёс, костюм, подмётка,

Тюбетейка, нюх, пенёк,

Тёзка, тёс, изюм, денёк.

Нёбо, самотёк, гусёнок,

Тюк, чечётка, всё, опёнок,

Чёткость, чётко, чёт, почёт,

Миномёт, отёк, зачёт.

Мясо, мята, дядя, няня,

Семя, имя, тётя, баня,

Мякоть, вяз, ивняк, возня,

Пятка, связка, западня.

Пять, опять, дитя, утята,

Кухня, тяга, мяч, котята,

Мять, обнять, поднять, пустяк,

Догонять, менять, тюфяк.

Шо-шу-ша, шо-шу-ша, шов, шум, шаг, шах, шкаф, душа.

Жо-жу-жа, жо-жу-жа, сажа, кожа, жук, свежа.

Цо-цу-ца, цо-цу-ца, птица, цепь, яйцо, овца.

Муж, чиж, нож, афиша, суша,

Туш, куш, ёж, застёжка, туша,

Стёжка, кошка, шпага, душ,

Шхуна, штанга, швед, уж, тушь.

Мишка, шов, избушка, пешка,

Ниша, шут, подушка, спешка,

Каша, шесть, поёшь, кушак,

Ноша, сушь, зовёшь, ишак.

Ра-ра-ра,ра-ра-ра, пара, пора, рак, жара.

Ро-ро-ро, ро-ро-ро, город, сторож, рот, метро.

Ру-ру-ру, ру-ру-ру, груша, группа, кенгуру.

Ры-ры-ры, ры-ры-ры, абажуры. Рысь, ковры.

Ра-ра-ра, ра-ра-ра, в зоопарк идти пора.

Ро-ро-ро, ро-ро-ро, Шура едет на метро.

Ру-ру-ру, ру-ру-ру, Шура видит кенгуру.

Ры-ры-ры, ры-ры-ры, в зоопарке есть бобры.

Роза, роща, двор, гитара,

Рама, рана, спор, хор, пара,

Шар, пар, жар, товар, фарфор,

Мир, пир, краска, светофор.

Рюмка, грипп, рисунок, звери,

Призрак, грим, ребёнок, двери,

Крем, неряха, переход,

Треск, верёвка, перевод.

Ре-ре-ре, ре-ре-ре, в речи, в море, на горе.

Ри-ри-ри, ри-ри-ри, рис, риф, ринг, вари, кури.

Рю-рю-рю, рю-рю-рю, жарю, парю, говорю.

Ря-ря-ря, ря-ря-ря, уверять, терять, моря.

Ря-рю-ре, ре-рю-ри, всем ребятам - буквари.

Ре-ря-ри, ря-ре-рю, у ребят по букварю.

Ри-ря-рю, ря-рю-ре, есть рисунки в букваре.

Рю-ре-ри, ри-рю-ря, нет у Риты букваря.

Ла-ло-лы, ла-ло-лы, школа, классы, лом, столы.

Лы-лу-ло, лы-лу-ло, лыжи, лужа, лось, стекло.

Ло-лы-ла, ло-лы-ла, лодка, лыжник, лай, скала.

Ла-ло-лу, ла-ло-лу, на полу, к столу, в углу.

Платье, блузка, лак, халат,

Булка, колбаса, салат,

Свёкла, масло, сало, лук,

Палка, стрелка, луг, плот, плуг.

Волос, голос, тело, глаз,

Школа, глобус, мел, гул, класс,

Лама, слон, лошадка, лось,

Волк, волчица, лов, лосось.

Ландыш, лотос, флокс, фиалка,

Голубь, сокол, дятел, галка,

Лунник, луч, луна, смел, был,

Спал, молчал, забыл, открыл.

Слон, слониха и слонёнок,

Лось, лосиха и лосёнок,

Волк, волчица и волчонок,

Мама-галка и галчонок.

Цапля, капля, пуля, воля,

Оля, Валя, Ляля, Лёля,

Руль, коляска, рельс, педаль,

Ключ, будильник, вальс, рояль.

Уголь, лес, земля, цыплёнок,

Лето, лён, поля, телёнок,

Лётчик, самолёт, медаль,

Роль, гастроль, февраль, миндаль.

Клюква, блин, кисель, хлеб, килька,

Клетка, плитка, сабля, шпилька,

Льдина, лёд, журавль, метель,

Моль, пальто, шинель, постель.

Слива, карамель, малина,

Липа, тополь, клён, калина,

Контролёр, пароль, апрель,

Фестиваль, спектакль, портфель.

Скороговорки

Читать скороговорку несколько раз, каждый раз увеличивая темп.

На дворе трава, на траве дрова.

Не руби дрова на траве двора.

Проворонила ворона воронёнка.

И швец, и жнец, и на дуде игрец.

Школьник, школьник, ты силач:

Шар земной несёшь как мяч!

Мама мыла Милу мылом.

Щёголь щётку уважает,

Щёткой щёголь пыль счищает.

Наш Полкан попал в капкан.

Архип осип, а Осип охрип.

Ткач ткёт ткань.

У пеньков опять пять опят.

Везёт Сенька Саньку с Сонькой на санках.

Милая Мила мылась мылом,

Намылилась, смыла – так мылась Мила.

От топота копыт пыль по полю летит.

Воробей просил ворону

Вызвать волка к телефону.

Лара у Вали играла на рояле.

Белые бараны били в барабаны.

Без разбора били – лбы себе разбили.

Купила бабуся бусы Марусе.

Муха-горюха села на ухо.

Щетинка у чушки, чешуя у щучки.

На мели мы лениво налима ловили.

Стоит воз овса, возле воза – овца.

Сеня вёз воз сена.

Утром спозаранку купил баран баранку.

Купи кипу пик.

Иней лёг на ветки ели,

Иглы за ночь побелели.

Не живут ужи, где живут ежи.

Орёл на горе, перо на орле.

На горе Арарат растёт крупный виноград.

Карл у Клары украл кораллы,

А Клара у Кала украла кларнет.

КАРТОЧКИ – ГОРКИ

Поочерёдно читать слова вслух в столбике слов, стараясь за одну минуту прочитать всё большее количество раз этот столбик.

Уа Вы

Яд Тюль

Щуп Озон

Цена Лобзик

Унты Тесьма

Муфта Парафин

Нутрия Лестница

Орхидея Субботник

Закрепить Автомобиль

Близнецы Шестнадцать

Наверняка Презентация

Разноголосица Картофелевод

Периодизация Можжевельник

Шифровальщица Многоканальный

Электромагнетизм Литературоведение

Вы Да

Вид Дом

Вход Друг

Вклад Дрофа

Восход Дятел

Водопад Дорога

Верблюд Дерево

Виноград Дельфин

Воротник Дикобраз

Велосипед Директор
Водопровод Дрессировщик

А Кот

Ар Клок

Азу Кулик

Арфа Кролик

Астра Кошелёк

Аптека Краковяк

Азбука Колхозник

Алгебра Кровельщик

Адмирал Коноплянка

Арктика Колокольчик

Антилопа Кавалергард

Аккордеон Конституция

Антарктида Карнавальный

Архитектор Космонавтика

Артиллерист Карикатурщик

Акустический Капельмейстер

Атлантический Консервативный

Асфальтирование Кораблекрушение

Конструирование

Бор Ты

Бра Тут

База Торт

Бомж Томат

Бочка Трепет

Болото Трафарет

Бумага Табакерка

Берлога Транспорт

Браслет Тракторист

Балерина Телеграмма

Балалайка Телеграфист

Брусничник Темперамент

Библиотека Телефонистка

Барабанщица Телерепортаж

Бензоколонка Трансформатор

Бриллиантовый Трансплантация

Благодарность Территориальный

Бродяжничество Террористический

Цыц За

Цвет Лик

Яйцо Иней

Рубец Эфир

Блюдце Хорей

Огурец Мумия

Молодец Туризм

Царевич Примесь

Продавец Изойдёшь

Полотенце Горемыка

Падчерица Баклажан

Центрифуга Квадратура

Чернильница Двумястами

Классификация Разгильдяйство

Цементировать Жертвоприношение

Национальность

Электростанция

Диспансеризация

Упражнения по формированию навыка чтения у младших школьников,испытывающих трудности при чтении | Статья (чтение) по теме:

Семёнова Ирина Анатольевна,

учитель начальных классов

МБОУ «Мариинская гимназия»

г.Ульяновска

Упражнения по формированию навыка чтения у младших школьников,испытывающих трудности в чтении

Пояснительная записка

Предлагаемые упражнения формирования навыка чтения-путь,отличающийся от выполнения учебных заданий или изнурительных тренировок. Ребёнку,испытывающему трудности в чтении,предлагается ряд необычных,весёлых упражнений,выполнение которых создаёт положительный эмоциональный фон и приводит к формированию у него целого ряда важнейших операций,лежащих в основе чтения,овладев которыми,ребёнок впоследствии читает гораздо лучше.

В основе упражнений лежит методика нейропсихологической диагностики (см. статью Е.А.Заика «Формирование навыка чтения у младших школьников» в журнале «Вопросы психологии,1995 № 6)

Мною,как учителем начальных классов, апробированы на практике и рекомендованы для учителей и родителей младших школьников,испытывающих трудности в обучении чтению.

Занятия проводятся с группой детей по 3-4 человека или индивидуально ежедневно,через день,2 раза в день. Продолжительность занятий от 5-10 минут до 30 минут. Срок проведения занятий,обеспечивающий заметный положительный результат от 3 до 7 недель.

Упражнения

№1 Чтение строк наоборот по словам.

Написанное прочитывается таким образом,что последнее слово оказывается первым,предпоследнее вторым и т. д.

№2 Чтение строк наоборот по буквам.

Написанное прочитывается справа налево так,что каждое слово,начиная с последнего,озвучивается по буквам в обратном порядке.

№3 Поочередное чтение слов нормально и наоборот

Первое слово читается как обычно (на примере заголовка этого упражнения): «поочередное»,второе слово-справо налево: «еинетч»,третье-как обычно «слов»,четвёртое-справа налево: «оноламрон» и т. д.

№4 Чтение только второй половины слов

При чтении игнорируется первая половина каждого слова и озвучивается только последняя (для данного заголовка будет так: -ние-лько-рой-вины-ов).

Мысленная линия раздела проходит примерно посередине слова,абсолютная точность необязательна.

№5 Чтение «зашумленных слов»

Ребёнку предлагаются карточки со словами,прочтение которых затруднено из-за различных линий,штрихов и простых рисунков,пересекающих буквы. Степень затруднения,определяемая количеством линий и сложностью рисунков,подбирается индивидуально для каждого ребёнка.

П О Л К А (слово перечёркивется вертикальными,горизонтальными,наклонными,зигзагообразными и т. п. Линиями)

Можно сказать ребёнку,что это злой волшебник нарочно замаскировал от него слова,но он,вопреки этой помехе,всё-таки должен прочесть их,так как они,будучи прочитанными,лишают злого волшебника его силы.

№6 Чтение пунктирно написанных слов

Предлагаются карточки со словами,буквы в которых написаны не полностью,а с отсутствием некоторых их частей,однако так,чтобы сохранялась однозначность их прочтения.

/\ \ / (это слог «лу», но надо слова,а не слоги)

/ \ /

Ребёнку говорится,что на древнем папирусе были написаны важные для всех сведения,однако со временем папирус обветшал и написанные слова частично разрушились. Необходимо наперекор этому нарушению всё-таки извлечь из них смысл. Степень разрушения букв с каждым словом постепенно увеличивается.

№7 Чтение наложенных друг на друга слова.

Слова на карточках написаны так,что одно слово нагромождается на другое,пересекается с ним.

П О Л Е ( а по диагонали по этому слову,например,слово «вопрос»)

Сообщается.что сильный ураган перемешал все слова и ребёнку (сказочному герою) предстоит навести порядок и расставить всё по местам и для этого назвать все смешанные слова.

Количество смешиваемых слов и плотность их наложения друг на друга постепенно возрастают.

№8 Чтение строчек с прикрытой нижней половиной

Чистый лист бумаги накладывается на строчку так,чтобы верхние части букв были хорошо видны,т.е.открыты глазу,а нижние не видны и находились под листом. После прочтения первой строчки листок сдвигается вниз так,чтоб была прикрыта нижняя часть второй строчки,потом третьей и т. д.

Можно также разрезать старую книгу или газету на строчки,а затем в каждой строчке отрезать её нижнюю чсть. Ребёнку предлагается,несмотря на такую деформацию,всё-таки попробовать прочитать текст. Начинать можно с прикрытия лишь нижней четверти строчки,постепенно увеличивая прикрытое до половины и даже больше.

На начальных этапах это упражнение выполняется не намного знакомом тексте,на последующих же этапах тексты незнакомые.

№9 Чтение строчек с прикрытой верхней половиной

Аналогично предыдущему упражнению,только в этом случае чистый лист накладывается на текст так,чтоб верхняя часть строчки была прикрыта,а нижняя открыта. Читать надо только по нижним частям букв.После того как первая строчка прочтена,чистый лист сдвигается вниз,прикрывая верхнюю половину второй строчки и т. д.

Откроем секрет: это упражнение с хитринкой! Ребёнок заметит,что,когда читается верхняя строчка по половинкам букв,в это время нижняя,следующая,открыта целиком, и сообразит,что гораздо выгоднее успеть быстро прочитать её,пока она открыта,чтобы потом,когда её закроют,легко выдать уже готовый результат!

Если при этом ребёнок какое-то слово не успевает прочитать или забудет его,то тогда и только тогда ему придётся восстанавливать его по половинкам. Многие дети быстро переходят на такую стратегию, и это как раз именно то,что нужно.

№10 Классификация слов на группы

Даётся 8-16 карточек,на каждой их которых напечатано одно слово. Указывается,что слова обозначают потерявшиеся предметы и теперь надо их быстро расставить по местам. При этом говорится,например,что левая часть стола-это кухня и туда должны быть положены предметы,которым место на кухне (кастрюля,вилка), а правая часть-детский сад и там должны быть размещены малыши (Нина.Петя).Просматривая карточки,ребёнок должен разложить их на группы. В зависимости от уровня подготовки ребёнка можно предлагать ему раскладку на 2,3или 4 группы и до раскладки эти группы можно либо указывать,либо нет.

Могут быть группы: 1) транспорт и ягоды-фрукты: машина-малина

2) мальчики и девочки: Маша-Миша,Тоня-Толя,Витя-Вика. Слова должны отличаться на письме одной буквой.

№11 Отделение слов от псевдослов

Даётся 20-30 карточек: на одних из них написаны слова (дорога,метро), на других-псевдослова,т.е. Бессмысленные буквосочетания (олубет,вунка). Предлагается карточки со словами сложить в одну группу, а с псевдословами-в другую.

№12 Поиск в тексте заданных слов

Задаются 1-3 слова,которые ребёнок должен как можно быстрее найти в тексте.Вначале эти слова предъявляются зрительно,в дальнейшем-на слух.Желательно,чтобы эти слова встречались в тексте по несколько раз. Отыскав их,ребёнок может их подчеркнуть или обвести кружком.

Особая польза: различные слова в одном и том же тексте и в максимально быстром темпе,фиксируя секундомером.

Следующие 12 упражнений,направленных на формирование навыка чтения у детей,испытывающих трудности в чтении,будут опубликованы в продолжении статьи.Желаю удачи! При выполнении всех условий результат обязательно будет-проверено на практике.

Комплекс упражнений по формированию навыка чтения и письма у младших школьников | Методическая разработка по логопедии (1 класс) по теме:

Комплекс упражнений по формированию навыка чтения (письма) у младших школьников

Аннотация. Вопрос чтения и не читающих современных детей на сегодняшний день встает критически остро. Снижение мотивации к читательской деятельности и потребности учиться у детей неразрывно связано с информационной модернизацией жизни, а так же с трудностями овладения самого процесса чтения.

Чтение – это сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. Чтение, как один из видов письменной речи, является более поздним и более сложным образованием, чем устная речь. Письменная речь формируется на базе устной речи и представляет собой более высокий этап речевого развития. Таким образом, чтение как сложный процесс, не может рассматриваться вне связи, вне единства письменной и устной речи.

В процессе развития навыка чтения можно условно выделить две стороны: техническую (соотнесение зрительного образа написанного слова с его произношением) и смысловую (понимания смысла читаемого, извлечение содержания),которая является основной целью процесса чтения. Эти две стороны находятся между собой в теснейшей взаимосвязи и оказывают взаимное влияние друг на друга. Совершенная техника приводит к быстрому и точному пониманию смысла, а более лёгкий в смысловом отношении текст читается быстрее и без ошибок.

Уверенное владение навыком чтения является одним из основных условий успешности обучения детей в школе, т.к. чтение – это не только тот предмет, которым надо успешно овладеть ученику, но и тот, посредством которого он будет осваивать другие научные дисциплины.

Хорошо читаем – отлично учимся. Комплекс практических упражнений для младших школьников поможет учащимся овладеть навыком чтения , развить устную речь и сформировать предпосылки овладения правильной письменной речью. С помощью интересных заданий постараемся сделать процесс овладения навыком чтения (письма) более интересным, продуктивным и лёгким.

Цель: Развитие навыка чтения (письма) у младших школьников.

Задачи :

- Овладение звуко-буквенным обозначение;

- Овладение понятием слог, послоговое чтение;

- Овладение целостным чтением, смысловой догадкой;

- Развитие понимания и смысла прочитанного;

- Развитие устной речи;

- Развитие внимания, зрительного восприятия, памяти, мышления;

- Формирование предпосылок овладения письменной речью;

- Формирование положительной мотивации к учебной деятельности.

Адресат: Учащиеся 1-2 классов общеобразовательных школ, а также дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Содержание: Подборка заданий состоит из двух блоков направленных на развитие навыка чтения и связной речи, а также формирование письменной речи.

Условия реализации: Комплекс практических упражнений предназначен для родителей, педагогов, учителей - логопедов и специалистов коррекционного профиля в рамках основной общеобразовательной программы с целью развития, профилактики и коррекции нарушений со стороны устной и письменной речи младших школьников.

I.Чтение и развитие речи.

Упражнения для произносительной стороны речи. Развитие подвижности речевого аппарата. Артикуляция гласных, согласных, сочетаний гласных и согласных.

АУОЫЭИ, ЫАОУИЭ, ОУЫАЭИ... (Изменяйте самостоятельно последовательность гласных, следите за четкостью произношения).

з-с-ж, ш-ж-с, с-ч-щ...

С-Ж-З-Ш, Б-Д-П-Т, Г-Ж-К-Ш...

Ба - бя бо - бё бу - бю бэ – бе бы – би

Да - дя до - дё ду - дю дэ -де ды - ди

Фа - фя фо - фё фу - фю фы – фи фэ - фе

Ла - ля ло - лё лу - лю лы – ли лэ – ле

Чтение скороговорок. Секрет скороговорки в том, что в ней встречаются слова, сходные по звучанию, но разные по смыслу. В словах ритмически повторяются звуки, слоги.

У Иринки мандаринки.

На дворе трава, на траве дрова.

Семь весёлых гномов сели

И семь песенок весёлых просвистели.

3. Слоговые таблицы.

са	со	су	сы	си
на	но	ну	ны	ни
ба	бо	бу	бы	би
ва	во	ву	вы	ви
га	го	гу	гы	ги

1. Быстрое чтение слогов по горизонтали и вертикали.
2. Быстрое нахождение ребенком слога, который прочитал взрослый.
3. «Подскажи конец словечка». Взрослый произносит слово, не договаривая последний слог. Ребенок находит его в таблице, показывает и читает. Словарный материал может быть следующим:

-ВА ( корова, клюква, трава), -НА (сметана, обезьяна, смородина)-ГА (бумага, берлога).

4.«Найди ошибку». Взрослый произносит слово, одновременно указывая на клетки в таблице. При этом один из слогов не показывает или добавляет лишний слог: (че - мо - ? – ны, че – ре – па – та – ха). 5. Чтение столбиков слов, объяснение значений слов и подбор слов по смыслу. Запись отдельных слов в тетрадь.

нано	нына	нону	нуна
тато	тыта	тоту	тута
сасо	сыса	бобу	буба
ваво	выва	вову	вува

ПАЛКА КОПИЛКА

ПОЛКА БУТЫЛКА

БУЛКА ТАРЕЛКА

ВИЛКА ВЕШАЛКА

4.Упражнение « Катаемся на горке» Обучению слиянию звуков и прочтению слогов. Читать нужно плавно ориентируясь на гласную букву. Слоги читать проводя рукой по дугам,линиям. «Поднимаясь в горку» - читаем медленно, «спускаясь с горки» - читаем быстро.

МУ

МУ МУ МЫ

МУ МЫ МЫ

МУ МУ МЫ МЫ МЫ МУ

МУ МЫ МУ МЫ

МУ МЫ МЫ МУ

СА СО

СА СА СО СО СА

СА СА СО СО СО

СА СО СО СА

СА

СА СО СО СО

СА СА СА

5. Упражнение «Марсианские» стихотворения.

Стихотворение первым всегда читает взрослый, а ребёнок следит и слушает. Затем читает ребенок. Стихотворение не заучивать наизусть!

http://igrobukvoteka.ru

6. Упражнение « Пирамида». Расширение поля зрения. Глядя в центр на точку и не двигая глазами по горизонтали, надо постараться одновременно увидеть два слога одного слова. Опуститься на следующую строчку и т.д.Чтение наложенных слов.

7. Чтение с предложений и текстов с пропущенными окончаниями.

Володя и Вадик сиде… в комнате. Они раскрашива... картинки и не виде…, как кот Вась… залез под шля…. Они только услыша…, как позади что-то плюхнулось и упало на пол.

8. «Чтение текста через слово». Читать нужно не как обычно любой текст, а перескакивая через слово. Это вносит разнообразие в упражнения. Дети с большим желанием его выполняют

9. Чтение с помощью «Решетки». Тренировка чтения текстов начинается с помощью решетки. Она накладывается горизонтально на читаемую часть страницы и постепенно сдвигается вниз. При наложении решетки на текст перекрываются некоторые участки текста.

10. Упражнения по совершенствованию навыка чтения и развитию речи

МЕДВЕДЬ

1. Читай целыми словами по кругу.

сидит малина медведь прич-мо-ки-ва-ет

урчит жадный чавкает об-са-сы-ва-ет

голые по одной веточки жадный же

ягода остаются объешься слад-ко-еж-ка

мишка заболит срывает не по одной

2. Читай на одном дыхании как одно слово:

Не по одной а весь ну и

3. Читай, причитывая по одному слову. А где ты сделаешь паузу и возьмёшь дыхание?

Медведь не по одной ягодке срывает, а весь куст целиком обсасывает.

4. Прочитай рассказ. Скажи, почему медведя называют сладкоежкой.

МЕДВЕДЬ

Сидит медведь - слад-ко-еж-ка, ест малину. Чавкает, урчит, прич-мо-ки-ва-ет. Не по одной ягодке ест, а весь куст целиком об-са-сы-ва-ет. Одни голые веточки остаются. Ну и жадный же ты, мишка! Смотри, объешься - живот заболит.

5. Прочитай предложение с интонацией:- удивления, осуждения, возмущения.

НУ И ЖАДНЫЙ ЖЕ ТЫ, МИШКА!

6. Какой слог надо добавить, чтобы получились слова.

ведь

ведица

_______ вежонок

вежата

вежий

7. Читай: сначала тихо, а закончи чтение очень громко; сначала очень громко, а закончи очень тихо.

Смотри, объешься – живот заболит.

8. Прочитай. Какие по- твоему животные? Соедини слова стрелками.

Волк осторожная, хитрая

Лиса злой, жадный

Заяц за-пас-ли-вый, пугливый

II. Письменная речь.

6. Упражнение «Слово закружилось».

Ребенок должен прочитать слово. Правильное направление подскажут стрелки. Записать письменными буквами слова в тетрадь.

7. Списывание. Постарайся без ошибок переписать следующие строки:

Аммадама реберге ассамаса

Гесклалла ессанессас

Еналсстаде енадслат етальтаррс

Усогката лиммодорра клатимор

8. Буквы – прилипалы. Вычеркни повторяющиеся буквы, запиши предложения. Прочитай рассказ.

Нмасмтумпил дмекмабмрмь. Вмыпмамлм пмервмымй пумшимсмтмый смнемг. Лкекска и кпокля скткалик бкелкымки. Сбильбныбй мборобз забгнабл маблебньбкибх збвебрбей в бнобрку.

9. Сбежавщие гласные. Вставь в слова гласные, которые стоят справа. Прочитай предложения.

Дн глв хрш, а дв лчш. Оа ооа ооо , а е уе.

Трд члвк крмт, а лнь пртт. у еоеа ои, а е ои.

Стрй дрг лчш нвых двх. аы у уе оы у.

Грмт чтьс - всгд пргдтьс . аое уия еа иоия.

10. Работа с предложениями и текстом.

Прочитай предложения

Запиши в тетрадь заменяя печатные буквы письменными.

Восстанови предложения, вставь пропущенные слова либо печатными буквами, либо прописными (смотри на буквы в предложении)

Список литературы:

Ананьев Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом.- Известия АПН РСФСР, 1950, вып. 70
Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения. М., 1953.
Безруких М.М., Логинова Е.С.: От Буквы к слову; Тетрадь №3
http://igrobukvoteka.ru

IELTS Уроки чтения и упражнения

IELTS Уроки чтения:

Урок 1: ИСТИНА, ЛОЖЬ, НЕ ДАННЫЙ

Узнайте, как отвечать на вопросы «правда / ложь / не задан» на примере, со стратегией ответов и советами.

Урок 2: множественный выбор

Вопросы с несколькими вариантами ответов или вопросы «A, B, C или D» очень распространены при чтении IELTS. Этот урок научит вас эффективно отвечать на такие вопросы.

Урок 3: завершение предложения

Узнайте, как отвечать на вопросы о завершении предложения в IELTS.Ознакомьтесь с советами и стратегией и посмотрите пример с подробными объяснениями.

Урок 4: сопоставление абзацев

Узнайте, как отвечать на вопросы по соответствию абзацев при чтении IELTS. Изучите полезные советы и стратегию, а также посмотрите пример с подробным объяснением.

Урок 5: вопросы с краткими ответами

Разработайте стратегии чтения для коротких ответов на вопросы IELTS Reading. Посмотрите пример того, как решать такие вопросы.

Урок 6: беглый просмотр и сканирование

Скимминг и сканирование - эффективные методы скорочтения. Узнайте, как читать больше за меньшее время, выполнив этот урок.

Урок 7: классификация

Вы знаете, как отвечать на вопросы классификации при чтении IELTS? В этом уроке мы покажем несколько важных советов и ответных стратегий.

Урок 8: завершение схемы

Узнайте больше о вопросах заполнения диаграмм в тесте чтения IELTS.Изучите стратегию ответов и посмотрите подробный пример.

Развитие навыков чтения у детей раннего возраста

Д-р Рид Лайон - психолог-исследователь и руководитель отделения развития и поведения детей в Национальном институте здоровья детей и человеческого развития (NICHD) в Национальных институтах здоровья (NIH). Он также является директором исследовательских программ в области развития и расстройств чтения, нарушений обучаемости, развития и расстройств речи и когнитивной нейробиологии. Доктор Лайон прочитал эту лекцию 20 февраля 1999 г. в Сан-Франциско.

Сколько детей испытывают трудности при обучении чтению?

Примерно от 20 до 30 процентов детей школьного возраста испытывают трудности при обучении чтению. Около 15 миллионов молодых людей не имеют доступа к чудесам книг и другим видам текстов для обучения и развлечения. Почти столько же девочек, сколько мальчиков испытывают трудности при обучении чтению. Мальчиков, по-видимому, с большей готовностью называют инвалидами по чтению, поскольку они, как правило, более активны и шумны, чем их сверстницы.Хотя эти оценки вызывают тревогу, они консервативны.

Существуют ли социальные и эмоциональные последствия незнания чтения?

Действительно есть. Если вы наблюдаете за детьми, испытывающими трудности с чтением, многие негативные эффекты становятся очевидными. В младших классах им очень неловко. Это унижение приводит к предсказуемому снижению мотивации и самооценки. Дети легко разочаровываются и стыдятся своих трудностей, когда замечают, что многие из их одноклассников читают так легко.По мере взросления молодых людей многие из них бросают школу, а из тех, кому удается окончить среднюю школу, менее двух процентов посещают четырехлетний колледж.

Какие навыки необходимы, чтобы научиться читать?

Квалифицированное чтение требует интеграции нескольких навыков и умений. Вы не сможете научиться читать на алфавитном языке, таком как английский, если не поймете, что слова, которые вы слышите, содержат более мелкие звуки, называемые «фонемами». На самом деле фонемы не могут быть «услышаны» ухом, потому что, когда мы говорим, звуки в каждом слоге и слове складываются в один звук, чтобы обеспечить быстрое общение.Таким образом, при произнесении слова / кот / ухо слышит один звук, а не три, как в / с / / а / / т /. Многих читателей нужно научить «осознавать фонемы», если им это нелегко.

Понимание того, что произносимые слова состоят из фонем, критически важно, поскольку в начале чтения новые слова декодируются путем связывания фонем с буквенными символами. Когда дети научатся применять звуки к буквенным символам, они должны попрактиковаться в этом процессе, чтобы их чтение стало быстрым и плавным. Чтение требует знания фонем, фонетики, беглости чтения и понимания прочитанного. Каждый из этих навыков необходим, и ни одного из них недостаточно. Их необходимо интегрировать и применять в тексте посредством последовательной и частой практики. Обучение чтению - не естественный процесс - он требует систематического и хорошо информированного обучения.

Какие общие признаки проблем с чтением?

Большинство проблем с чтением наблюдается, когда ребенок пытается читать вслух.Вы заметите трудный подход к расшифровке или «озвучиванию» неизвестных или незнакомых слов. Чтение обычно нерешительно и характеризуется частыми запусками и остановками. Если спросить о значении только что прочитанного, человек часто мало что может сказать. Не потому, что он или она недостаточно умны: на самом деле, многие люди с проблемами чтения очень умны. Плохое понимание происходит из-за того, что они слишком долго читают слова, оставляя мало энергии для запоминания и понимания прочитанного.

Почему некоторым детям трудно научиться читать?

Наибольшему риску возникновения трудностей с чтением подвержены те, кто поступает в школу с ограниченным опытом устного языкового взаимодействия и с небольшим предварительным пониманием концепций, связанных со звуками нашего языка, знанием букв, знанием печати и общими речевыми навыками. Дети, выросшие в бедности, с ограниченным знанием английского языка, с нарушениями речи и слуха или из домов, где мало читают, особенно подвержены риску чтения.Однако есть значительное число детей, которые в значительной степени познакомились с языком, общением с грамотностью и имели возможность научиться читать, но которые испытывают значительные трудности с приобретением навыков чтения. Независимо от того, являются ли причины экологическими или генетическими по своей природе, проблемы с чтением возникают из-за дефицита понимания фонем, развития фонем, беглости чтения, понимания прочитанного или их сочетания.

Можно ли предотвратить проблемы с чтением?

Большинство детей могут научиться читать, если обнаруживаются трудности в детском саду и в первом классе и применяются соответствующие меры раннего вмешательства.Программы профилактики и раннего вмешательства, которые обучают пониманию фонем и фонетическим навыкам и развивают контекст чтения, в котором дети имеют возможность практиковать навыки, более полезны, чем подходы, которые менее структурированы и прямолинейны. Помощь должна быть оказана до девяти лет; после этого дети хуже реагируют на инструкции по чтению.

Что могут сделать родители, чтобы их дети развили прочную основу для чтения?

Самое важное, что могут делать родители, - это говорить и читать своим детям.В младенчестве и дошкольном возрасте очень важно дать детям много разных языковых навыков и навыков чтения, которые будут игривыми и увлекательными, включая детские стишки и рифмующие игры, чтобы познакомить детей со звуками нашего языка, чтением на коленях и чтением в постели. время чтения. Очень важно, чтобы маленькие дети наблюдали за чтением своих родителей и узнали, почему чтение так важно в нашей жизни. Главное, что нужно помнить, - сделать все разговоры о языке и грамотности дома положительными и приятными.

Поделиться в Pinterest

Нет изображений.

Обновлено: 16 марта 2016 г.

Обучение навыкам чтения и письма | TeachingEnglish | Британский Совет

Развитие навыков чтения

Интенсивное чтение в классах и за их пределами помогает улучшить навыки чтения учащихся. При составлении плана урока учителя должны учитывать, что учащимся нужны различные навыки в разном возрасте и с разным уровнем компетентности. Учителя должны использовать контексты, связанные с учащимися, когда это возможно, так как это поможет им мотивировать учащихся к чтению. Некоторые из ваших учеников жаловались, что читать скучно, и они не хотят читать тексты, которые вы им давали - что вам делать? Выберите те же типы текстов, которые учащимся нравится читать вне класса, и разработайте мотивирующие задания перед чтением и после чтения, чтобы идти с ними.Им, вероятно, понравится выполнять задание по чтению, поскольку они уже знакомы с ним. Избавив их от скуки, вы можете ввести академическое понимание прочитанного, поэзию или прозу.

В основном чтение может быть двух типов: интенсивное и интенсивное, и идея состоит в том, чтобы привить некоторые навыки, необходимые для обоих. Обучение навыкам чтения может быть легким, если научить их нюансам и стратегиям с постоянной практикой. Навыки чтения приедаются многим, когда им не дают правильных стратегий.В структуре класса учащиеся используют чтение для разных целей; это могут быть инструкции, списки дел, учебники, блоги, веб-сайты, газеты и журналы. Здесь возникает вопрос, как развить навыки чтения в приведенной выше структуре? Шесть стратегий, которым нужно научить учащихся для улучшения их навыков чтения в различных контекстах. Шесть нижеприведенных методов представляют собой пошаговые процедуры, необходимые для эффективного чтения

Прогноз

Предсказание - это подготовительное задание путем угадывания жанра текста перед его чтением.Используйте заголовки, субтитры и изображения, чтобы узнать, о чем в целом идет речь (используя также предыдущие знания и опыт). Учитель мог ставить подготовительные задания, задавая общие вопросы, чтобы ознакомиться с уроком или отрывком, над которым нужно работать.

Скимминг

Скимминг - это процесс быстрого чтения для получения общей информации отрывка. Во время беглого просмотра попросите своих учеников подчеркнуть существительные, вступительные слова и союзы, чтобы облегчить понимание общей идеи и концепций.

Сканирование :

Сканирование выполняется для захвата конкретной информации отрывка. Здесь студентов следует научить нюансам сбора конкретной информации, чтобы подчеркнуть текст, чтобы выбрать даты, годы, имена, важную лексику и т.д. Например, если ваши ученики читают сайт музея только для того, чтобы узнать, сколько стоит входной билет, они могут использовать эту стратегию сканирования.

Связующие устройства

Ищите соединители и стартеры, такие как «с другой стороны», «несмотря на» и «хотя», когда автор хочет направить текст в другом направлении.

Угадаем значение словаря

Прочитав статью, ваши ученики среднего уровня нашли слова, которые они не понимают. В этой ситуации попросите учащихся подумать о лингвистическом контексте каждого слова.Попросите их использовать слова или словарный запас до и после текста, чтобы понять значение новых слов.

Интенсивное чтение

Вам нужно время, чтобы внимательно прочитать текст, чтобы узнать точку зрения авторов, найти абстрактные концепции, найти скрытые ответы и синтезировать текст в целом. Этот тип чтения легко приходит после постоянной практики всех вышеперечисленных стратегий вместе взятых.

Развитие навыков письма

Когда вы готовите письменные задания, подумайте, как сделать их как можно более содержательными.Вы можете сделать это, подумав об аудитории, контексте и цели. Это может быть задание для молодых учащихся, например написание рассказа, или задание для взрослых учащихся, которые пишут о своих амбициях. Очень часто в классе легко попросить учащихся выполнить задание из учебной программы или учебника, не задумываясь о трех перечисленных . Постарайтесь сделать это регулярной чертой любого письменного задания в будущем - чтобы вы определяли контекст, цель и аудиторию, прежде чем они приступят к задаче. Вы можете идентифицировать их всех вместе, или учащиеся могут даже решить сами.Какой бы способ вы ни пытались, это должно сделать текст более значимым.

Написание может быть забавным - рассмотрите темы, которые нравятся вашим учащимся.
Написание иногда требует тщательного планирования, а иногда и вовсе его.
Учащимся нужна возможность свободно писать, не беспокоясь о точности.
Написание может быть разнообразным - существует много разных видов письма!

Как правило, чтобы развить свободное владение письмом, писатель должен сконцентрироваться и практиковать следующие различные навыки;

Логическое планирование идей

«Тщательное планирование» помогает учащимся выстроить текст в логической последовательности, чтобы он хорошо читался и читался.Начало должно ощущаться как начало текста, который заинтересует читателей. Каждый «фрагмент» текста должен естественным образом переходить в следующий. И, конечно же, конец должен казаться завершающим.

Точное письмо

Если писать кратко, это означает, что используются наиболее эффективные слова. Писатели часто заполняют предложения словами, которые не подходят для выбора и могут быть удалены или заменены. Получая обратную связь, редактируя и пересматривая свое письмо через день или два, учащиеся могут развить навыки, чтобы замечать слова, которых не должно быть в тексте.

Абзацы

Эффективное использование абзацев помогает читателям следить за текстом. В общем, у каждого абзаца должна быть своя идея. Большой блок текста без абзацев может сбить читателя с толку и раздражать. Если предложения составлены вместе без связи слов или фраз, абзацы трудно читать. Поскольку предложения должны быть связаны внутри абзацев, абзацы также должны быть связаны. Когда читатель переходит от одного абзаца к другому, если ссылка неочевидна, для облегчения перехода можно использовать слова и фразы.

Есть много видов деятельности, таких как грамматика, словарный запас, связность и связность в построении предложений, которые вы можете выполнять, чтобы помочь учащимся развивать навыки письма. Некоторые действия могут быть сосредоточены на точности их языка, а некоторые - на том, чтобы помочь им передать смысл. Другие могут сосредоточиться на самом процессе написания - изучении того, как начать письменное задание, как его составить, отредактировать и просмотреть.

Каталожные номера :

Фаррелл, Т. (2008) Обучение чтению изучающих английский язык: справочное руководство.Корвин Пресс. Grellet, F (1987) Развитие навыков чтения. Издательство Кембриджского университета. Nation, I (2008) Обучение чтению и письму ESL / EFL. Рутледж. Наттолл, К. (2005) Обучение навыкам чтения на иностранном языке. Макмиллан. Осборн, А (2012) Чтение B1 +. Коллинз

Хэдфилд, Дж. И К. (2001) Простые письменные задания. Издательство Оксфордского университета. Нация, I. (2009) Обучение чтению и письму ESL / EFL. Рутледж. Палмер, Г. (2004) Writing Extra: Справочник по многоуровневым навыкам.Издательство Кембриджского университета. Скривенер, Дж. (2011) Обучение и преподавание. Макмиллан. Соколик, М. (2012) 50 способов научить их писать: Советы для учителей ESL / EFL. Wayzgoose Press. h

7 Веселые письменные задания для неохотных писателей - Идеи грамотности

Цель: До сих пор мы рассматривали задания, которые побуждают наших учеников развлечься с такими жанрами, как художественная литература и поэзия. Эти жанры носят творческий характер, поэтому им легче доставлять удовольствие, чем некоторые жанры научной литературы. В этом упражнении мы стремимся принести такой же уровень удовольствия от написания инструкций, а также умело подкрепляем критерии этого жанра.

Процесс: Несомненно, обучая написанию инструкций, вы в какой-то момент охватите со своими учениками конкретные критерии жанра.

Сюда входят такие вещи, как использование названия, пронумерованные или маркированные пункты, временные привязки, императивы, диаграммы с подписями и т. Д. Затем вы захотите, чтобы учащиеся составили свои собственные инструкции по написанию, чтобы показать свое понимание того, как жанр работает.

Но почему бы не попробовать такую забавную тему, как Как сделать самый отвратительный бутерброд в мире , а не более очевидные (и более сухие!) Темы, такие как Как завязать шнурки или Как сделать бумагу Самолет при выборе темы, по которой ваши ученики будут практиковать свои навыки письма?

Приз: Как уже упоминалось, в частности, в жанрах документальной литературы, есть тенденция предлагать нашим студентам более банальные темы для работы, в то же время усваивая критерии жанра.Удовольствие и приобретение практических навыков письма не обязательно должны быть взаимоисключающими.

Наши студенты могут так же легко, если не легче, усвоить и усвоить необходимые письменные соглашения, работая над причудливыми и даже бессмысленными темами.

6. Дневник будущего «Я»

5 простых стратегий для развития навыков понимания прочитанного у учащихся ESL

Сколько слов вы читаете каждый день?

Давайте посмотрим на вещи в перспективе.

Только в этом посте вы собираетесь набрать более 1400.

Учитывая это, вы можете представить, что, вероятно, читаете тысячи слов каждый день.

То, что вы читаете, может быть в основном (или полностью) на английском, потому что вы, как и я, преподаватель английского как иностранного. Если английский не является вашим родным языком, возможно, вы больше читаете на другом языке.

Ну, в любом случае, подумайте о том, как вы научились читать по-английски: вы усвоили этот критический навык постепенно . Ваши собственные учителя в прошлом помогали вам приобрести эту способность, и теперь вы видите, как обучение чтению может изменить ваш мир и способствовать лучшему пониманию.

Можно ли сказать, что навыки чтения естественны для изучающих иностранный язык? Нет, не совсем. Это не всегда так, потому что учащийся - независимо от его возраста - должен осваивать навыки чтения таким образом, чтобы постепенно усвоить множество других элементов языка.Чтению не учат изолированно. Другими словами, навыки чтения необходимо развивать с помощью эффективных стратегий, , и задача учителя - выяснить их для своих учеников.

Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

1. Разберитесь, почему и как развивать навыки чтения на английском языке

Почему студенты, изучающие английский язык, должны приобретать хорошие навыки чтения?

Прежде всего, не забывайте, что чтение и аудирование называются рецептивными навыками, , поскольку они являются способами получения информации из языка.Благодаря навыкам восприятия мы приходим к пониманию письменной и устной речи. С другой стороны, письменная и устная речь называются продуктивных навыков, , поскольку их необходимо активно развивать.

Чтобы изучающие английский язык могли понимать простые письменные тексты (короткие предложения, короткие статьи, заголовки газет и т. Д.) Или более длинные тексты, необходимо развивать и практиковать сложные мыслительные процессы.

Учащимся необходимо уже имеющихся знаний слов (словарного запаса) и понятий, описанных в тексте.Поэтому важно учитывать возраст и уровень владения языком. Таким образом, чем моложе или менее опытен ученик, тем легче и доступнее должен быть материал для чтения.

Но… почему люди, в частности изучающие английский как иностранный, нуждаются и хотят читать?

Можно сказать, что есть две основные причины для чтения: (1) потому что они должны понимать множества необходимых письменных деталей, которые появляются перед ними при изучении языка (например, тексты, упражнения, праздничные буклеты, знаки, веб-сайты , газетные статьи и др.), и (2) потому что им приятно читать то, что им нравится, например тексты своих любимых английских песен, рассказов или романов, английские субтитры к онлайн-фильмам, бюллетени новостей, электронные письма, сообщения на социальные сети и т. д.

Итак, это довольно много видов чтения. Студентам понадобятся различные инструменты в их лингвистическом наборе для анализа более сложных текстов, выявления и понимания сложной лексики, решения сложной новой грамматики и понимания того, что происходит в любом тексте.Они столкнутся с разными стилями письма, содержанием и уровнями сложности.

Главный вопрос сейчас: Каким навыкам чтения мы должны научить наших студентов? Как мы можем убедиться, что они готовы абсолютно ко всему, что им бросает письменный английский?

Ответ заключается в том, что им нужно будет развить свои навыки, чтобы они могли: (а) определить тему любого текста, (б) просмотреть , пока они не получат суть (общее понимание ) или любой текст, (c) отсканируйте и быстро прочитайте, чтобы получить конкретную информацию, (d) прочтут углубленно для детализированную информацию и (e) интерпретируют более длинные тексты с более сложными концепциями.

В результате наша роль состоит в том, чтобы способствовать развитию навыков наших учащихся в этих областях и помогать им разобраться на каждом этапе процесса обучения. Ладно ладно. Достаточно прямолинейно. Но как это сделать и что нужно учесть?

2. Учитывайте возраст и уровень навыков ваших учеников

Когда вы просите своих младших или менее опытных учеников прочитать довольно длинный текст или содержащий много неизвестных слов (или и то и другое), это часто не соответствует их уровню владения языком.В свою очередь, это создает препятствие для понимания, а также может демотивировать их.

Другими словами, вы не можете ожидать, что младших учеников и менее опытных учеников поймут сложные тексты без предварительного знания большей части включенного словарного запаса. Юным учащимся также нужны материалы для чтения, основанные на содержании, знакомом их возрастной группе, так как более сложные концепции могут оказаться у них в голове, даже если язык понятен.

Отличной идеей для младших школьников является использование словарей с картинками и иллюстрированных рассказов, чтобы все это стало для них более доступным, а материал для чтения постепенно понимался.Следует избегать перевода на родной язык учащихся, так как более подходящие методы, такие как мимика и жесты или использование карточек и картинок, могут помочь вашим ученикам понять неизвестную лексику, а также понять историю.

Вообще говоря, когда новый текст представлен более творчески и более образно (например, с использованием методов угадывания, добавления разминки, включающей звук, изображения или движения), младшие ученики заинтересованы в чтении, как они уже догадались, а также были вовлечены в что-то полезное и доставляющее удовольствие.

Даже для подростков или учащихся старшего возраста на среднем или продвинутом уровне - даже для кандидатов, сдающих языковые экзамены - чтение не должно быть утомительным! Например, хороший способ представить текст - даже сложный - подросткам или взрослым ученикам - это показать им картинки, связанные со словами или идеями, которые появятся в тексте, который они собираются прочитать позже. С образами могут быть связаны даже абстрактные существительные или неизвестные слова. Например, сложный текст о «ГМО-пище» или «непереносимости» можно объединить с изображениями или песней в качестве разминки.

Естественно, хорошо известные вопросы T / F, упорядочивание абзацев или вопросы с несколькими вариантами ответов могут следовать как действия во время чтения или после чтения на среднем или продвинутом уровне. Однако другие творческие занятия, такие как представление текста или обдумывание альтернативного финала, несомненно, укрепят навыки чтения подростков и взрослых и их мотивацию к изучению и использованию языка.

3. Сочетайте чтение с письмом, аудированием и / или разговором

Эффективное чтение не происходит само по себе.Он задействует мыслительные процессы учащихся и лучше всего сочетается с остальными навыками.

Например, вы можете попросить своих учеников среднего и продвинутого уровней послушать инструментальную музыку, связанную с текстом (то есть саундтрек к фильму о биографии или историческом событии). Слушая эту музыку, учащиеся используют свое воображение и техники угадывания. Затем им показывают несколько случайных слов или заголовок текста. Таким образом, они постепенно получают новую лексику, концепции текста или сюжет более длинного рассказа.

Кроме того, после прочтения можно сыграть в ролевую игру, обсудить или обсудить. Написание альтернативной забавной истории на основе текста или рецензии на книгу в группах делает ее более интересной для учащихся и не отделяет чтение от остальных навыков!

В общем, угадывание, предсказание, беглый просмотр, методы сканирования и чтение конкретной или подробной информации могут быть объединены со стимулирующими действиями перед чтением. Эти навыки чтения также могут быть связаны с другими языковыми навыками во время чтения или последующих действий.

4. Способствовать расширенному чтению

Прежде чем продолжить, давайте уточним кое-что. Интенсивное чтение связано с приятным, длительным процессом, который студенты проводят самостоятельно, часто дома или в свободное время. Интенсивное чтение менее расслабленное и обычно проводится с помощью учителя.

Вы должны помнить, что подробное чтение доставляет удовольствие и требует хорошего планирования с вашей стороны. Вы не можете просто попросить их молча начать читать книгу!

Какие ресурсы, материалы и идеи используются для содействия расширенному чтению? Во-первых, вам следует начать с разнообразных оцененных читателей (соответствующих их возрасту и уровню).Если в вашей школьной библиотеке есть такие книги, вам повезло. В противном случае вы должны решить, как студенты могут их получить.

Попросите студентов образовать небольшие книжные клубы в соответствии с выбранным ими названием книги. В зависимости от типа книги, которую каждая группа выбрала для чтения и исследования, мероприятия могут варьироваться. В общем, нужно быть максимально креативным!

Вы можете почерпнуть больше идей из этой книги и данного руководства для подробного чтения.

5. Подготовка навыков чтения к языковым экзаменам

В зависимости от экзамена, на который сдают учащиеся, работа для чтения всегда представляет собой сложный раздел, и кандидаты должны быть хорошо подготовлены. Всемирно известные Кембриджские экзамены © (PET, FCE, Advanced, CPE, IELTS) или Мичиганские экзамены © (ECCE или ECPE) дают специальные советы как кандидатам, так и учителям относительно разделов чтения.

В целом, хорошее управление временем, чтение для сути, не уделяя слишком много внимания каждому неизвестному слову, сканирование текстов и улавливание основных частей текста (т.е. слова, фразы или целые предложения), в которых был найден ответ на вопрос, входят в число необходимых техник, которым должны следовать ваши ученики при выполнении разделов для чтения.

Как преподаватели ESL, мы должны помнить, что эффективные навыки чтения делают наших учеников лучшими читателями, а значит, и учащимися.

Более того, занятия в классе должны быть творчески связаны с другими навыками, чтобы вести к эффективному изучению языка.

А теперь выходите и привейте своим ученикам любовь к чтению!

Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно.Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Если вам понравился этот пост, что-то мне подсказывает, что вам понравится FluentU, лучший способ преподавать английский язык с помощью реальных видео.

Погружение в английский в вашем классе!

Как улучшить навыки письма для детей: 14 простых советов

Письмо - это важная форма общения и ключевая часть образования. Но в сегодняшнем мире, движимом технологиями, детям не так много возможностей попрактиковаться и улучшить свои навыки письма. Это заставляет многих родителей задуматься, как улучшить навыки письма своего ребенка.

Чтобы развить сильные письменные навыки, нужно время, и это может оказаться непростой задачей. К счастью, родители могут многое сделать дома, чтобы улучшить навыки письма.

От веселых занятий до ежедневных занятий по чтению и письму - эти советы о том, как улучшить навыки письма у детей, помогут вашему ребенку развить свои навыки в кратчайшие сроки.

Читать

Регулярное чтение - это ступенька к лучшему письму и помогает детям укрепить свои письменные навыки. Это помогает расширить словарный запас детей и показывает им различные способы использования слов. Это также облегчает им использование этих слов в собственном письме.

С младшими детьми убедитесь, что вы читаете вместе каждый день и поощряйте их любовь к чтению по мере их роста.Начните читать рано - многие дети, которые поглощают книги, вырастают и сами становятся сильными писателями. Твитнуть

Сделай это весело!

Играйте в игры и выполняйте задания, побуждающие к письму. Кроссворды и игры в слова подходят всем. Детям особенно понравится игра «напиши слово»: они ищут предметы и записывают слово, когда находят каждый предмет.

Создание письменных заданий

Для маленьких детей, которые только учатся писать, попробуйте создать рабочий лист, на котором они смогут начертить буквы и слова.Напишите буквы и слова, положите сверху еще один лист бумаги и пусть ваш ребенок начертит на чистом листе. Вы также можете создать игру «Соедините точки», попросив вашего ребенка обвести его пунктирными линиями, а затем сказать вам, какую букву или слово он или она находит.

Попробуйте разные материалы

Включите его, написав чем-нибудь, кроме ручки или карандаша. Мел на тротуаре на подъездной дорожке, рисование пальцами или поднос для письма солью - все это забавные занятия по письму, которые также помогут развить у детей навыки письма.

Написать письмо

Сегодня писать буквы - утерянное искусство. Поощряйте ребенка писать письма друзьям или членам семьи. Членам семьи, живущим вдали от дома, особенно понравится получать рукописные письма, и это отличный способ поработать над улучшением навыков письма для детей.

Друзья по переписке - это тоже забавная идея, или вы даже можете написать друг другу письма и оставить их дома, чтобы найти!

Поощряйте ведение журнала

Ведение дневника - отличный способ выразить мысли и идеи, а также улучшить навыки письма у детей.Запланируйте поездку, чтобы выбрать с ребенком веселый дневник и побудить его писать в нем как можно больше. Сделайте это частью его или ее повседневной жизни.

Создать пространство для письма

Выделите в доме уголок, полностью посвященный письму. Если у вас есть место, посвященное исключительно письму, это поможет вашему ребенку не отвлекаться, и он сможет сосредоточиться на отработке навыков письма.

Время инвестирования

Убедитесь, что ваш ребенок знает, что вы готовы помочь с орфографией или корректурой, когда ему это нужно.Если вы сделаете время написания для себя приоритетом, вашему ребенку будет легче улучшить свои навыки письма.

Объедините их интересы

Подумайте о любимой серии книг вашего сына или дочери. А может он или она одержимы динозаврами. Какими бы ни были его интересы, связывайте их с письмом. Попросите ребенка написать новый рассказ о своих любимых персонажах или позвольте ему или ей написать рассказ о динозаврах.

Создание подсказок истории

Интересный способ улучшить навыки творческого письма детей - это попросить их написать короткие рассказы.

Вырежьте из журнала картинки с разными персонажами или местами или запишите разные слова. Поместите их в контейнер или приклейте к карточкам, чтобы использовать их в качестве подсказок для создания уникальной истории. Это также делает занятие веселым для всей семьи.

Модель It

Нет лучшего способа чему-то научиться, чем увидеть, как это делает кто-то другой. Пусть дети часто видят, как вы пишете. Когда письмо является нормальной частью вашей повседневной жизни, для них это будет более естественно.Что угодно: простой список покупок или письмо учителю, праздничные открытки или открытки с благодарностью или даже сладкая записка для вашего ребенка.

Используйте технологии с выгодой для себя

Невозможно обойти стороной тот факт, что технологии играют огромную роль в нашей жизни. Используйте это в своих интересах, предложив ребенку создать блог. Это может помочь вашему ребенку улучшить свои навыки письма, поощряя частые письменные навыки.

Сделайте это частью повседневной жизни

Убедитесь, что каждый день есть время, чтобы так или иначе что-нибудь написать.Будь то написание списка покупок, ведение дневника или составление письма, ежедневная практика письма будет иметь большое значение для улучшения навыков письма у детей.

Хвалить их работу

Проявляйте большой интерес к сочинениям и рассказам вашего ребенка. Задавайте вопросы, отмечайте, когда он или она приносит домой хорошее произведение из школы, и поощряйте его или ее писать как можно больше.

Письмо - важный практический жизненный навык. Хотя развитие навыков письма требует много времени и терпения, вы можете помочь своему ребенку с помощью этих простых письменных упражнений для детей.

Много чтения, частое письмо в специальной области письма, а также увлекательные письменные задания и игры будут иметь большое значение для улучшения навыков письма.

Если вашему ребенку нужна дополнительная помощь в улучшении навыков письма, Oxford Learning может помочь. Наша программа обучения английскому языку помогает развить у детей навыки письма и понимания, от распознавания слов до написания абзацев. Свяжитесь с нами сегодня!