Упражнения для развития выразительности чтения


Упражнения для развития выразительности чтения и речи младших школьников

Упражнения для развития выразительности чтения и речи младших школьников

Умение выразительно читать и говорить формируется у учащихся в течение всего начального обучения. Именно в этом возрасте детям свойственны и эмоциональная открытость, и особая искренность, и острота эмоционального восприятия. Однако первые дни работы с первоклассниками показали, что многие из них имеют недостатки в дикции. Это и пропуск отдельных звуков, глотание слогов, вялость речи или очень быстрое проговаривание слов, манера говорить сквозь зубы. У большинства читающих детей еще недостаточно развито чувство темпа и ритма. Просьба прочитать наизусть любимое стихотворение выявила также ряд недостатков: при исполнении стихотворения первоклассники очень не выразительны в своей интонации, делают неверные логические ударения, торопятся, «глотают» последние слова произведения. Все это подтолкнуло к выделению отдельного этапа по развитию выразительности речи на уроках ОГ и литературного чтения, необходимости сбора особого художественного материала и совместной работы с логопедом.

Развитие навыков выразительного чтения и речи немыслимо без специальных упражнений. Необходимо, чтобы учебно-тренировочная работа велась так, чтобы можно было увлечь каждого, чтобы даже самый инертный ученик испытал удовлетворение от практических результатов своей работы. Тренаж состоит из различных упражнений, в том или ином наборе напечатанных на карточке, которую получает на уроке каждый ученик. Упражнения могут проводиться и на подходящем материале учебников. Система заданий предусматривает тренировку голосового аппарата и выработку некоторых психофизических качеств, необходимых для овладения искусством выразительного чтения. Специальные упражнения направлены на воспитание наблюдательности, воображения, эмоциональной отзывчивости. В тренировку включатся и упражнения, позволяющие работать над эстетикой движения, верностью и уместностью жестов, мимики и т.д. Все это позволяет систематически, в комплексе работать над приобретением умений и навыков, обязательных для выразительного чтения, а также одновременно совершенствовать технику чтения учащихся в силу многофункциональности ряда упражнений (например таких, как: многократное чтение, убыстрение темпа чтения и др.)
В основе данной системы лежат работы преподавателя БГУ г. Белгорода Л.С. Перетрухиной по организации внеклассной работы с целью развития выразительности чтения и речи.
 

Виды упражнений.
1. Упражнения для отработки правильной артикуляции и дикции.
Для работы над дикцией удобны групповые упражнения. В коллективной работе снимается тот психологический зажим, который нередко возникает у ребят с дефектами речи.

1. Медленное, громкое и четкое произношение ряда слогов.
МА-ША-РА-ЛА-СА-НА-ГА
2. Игра «Твердый-мягкий»: б-б, п-п, с-с…

3. Интонационное выделение одного звука в ряде гласных.
А О И Ы У Э
А О И Ы У Э и т.д.

4. Подстановка одного гласного ко всем остальным.
АА АО АИ АУ АЭ
5. Чтение таблицы гласных по горизонтали, по вертикали, с добавлениями групп согласных и др.
ТРА ТРЭ ТРО ТРУ ТРЫ
ТРЯ ТРЕ ТРЕ ТРЮ ТРИ

6. Работа над скороговорками.
Это наиболее эффективный прием совершенствования дикции. Не случайно известный русский лингвист А.М. Пешковский назвал скороговорки «специальным истязанием органов речи». Материал нужно подбирать не избитый, не надоевший и не примелькавшийся.
Методика работы над упражнением:
- тщательно вдуматься в смысл скороговорки;
- постепенно убыстряя темп, четко произносить каждый звук;
- хоровое и индивидуальное произнесение скороговорки в очень быстром темпе.
7. Работа с текстами, в которых есть звукопись.
Звуки позволяют усиливать фонетическую выразительность речи, создавать тональность произведения, музыкальную атмосферу, определенный эмоционально-психологический настрой. Многократное повторение звуков помогает зрительно представить движения героев, услышать шорохи, свист, визжание, треск, вызванные перемещением, движением, действием.
Например:

Шепчет кошке петушок:
- Видишь, пышный гребешок?
Шепчет кошка петушку:
- Шаг шагнешь - и откушу.

Задания к тексту: Какой звук повторяется чаще всего? Почему? Давайте разобьем текст на партии – партию петушка (1 ряд) и партию кошки (2 ряд).

Дети с удовольствием работают над произведениями со звуковым рефреном под дирижирование учителя.
1 половина класса/ 2 половина класса
Листья, слышите, шуршат? Ш-ш-ш-ш…
Листья словно говорят: Ш-ш-ш-ш…
Ветер дунул, мы шумим, Ш-ш-ш-ш…
Сорвались и вниз летим. Ш-ш-ш-ш…

8. Артикулирование без звука.
Можно произносить текст про себя, но по указанию учителя «включать» звук. Это позволяет концентрироваться на определенных фонетических трудностях.

9. Отработка правильного дыхания.
А) После глубокого вдоха как можно дольше вести счет на выдохе:
На пригорке возле горки стоят 33 Егорки: раз Егорка, два Егорка, три Егорка и т.д.
Б) «Сдувание пушинки» с ладошки.
В) «Задувание свечи».


2. Упражнения для развития гибкости голоса (умения говорить громче - тише, выше – ниже).
1. Наиболее известный в методической литературе прием – хоровое произнесение текста с указаниями учителя. Например:

Тихо, словно бы во сне, Вполголоса
Закружился в тишине
Первый снег и зашептал: Тихо
- Как давно я не летал! Шепотом
(В.Ланцетти)
Можно предложить детям самим составить «партитуру» текста, сравнить полученное, выбрать наиболее удачные варианты.
2. Можно читать текст под «дирижирование» учителя, показывающего жестами (заранее обговоренными с детьми) тон или силу голоса, меняющегося на протяжении чтения. Первая ступень этого упражнения – произнесение под «дирижирование» одной фразы, скороговорки, строчки стихотворения; высшая – чтение неизвестного текста под «дирижирование».
3. Упражнения для постановки нужной скорости чтения, а также совершенствования чувства темпа и ритма.
Отработка скорости чтения чаще всего проводится на материале скороговорок, совмещая ее с работой над дикцией. Все подобранные учителем скороговорки можно пронумеровать и вынести на отдельные листы для каждого ученика. На уроке останется лишь назвать номер скороговорки. В итоге многократное чтение материала позволяет накапливать зрительные образы детей, совершенствовать зрительную и слуховую память и, как следствие, технику чтения.
Для совершенствования чувства темпа и ритма хороши такие художественные
тексты, в которых в создании конкретного образа большую роль играют
темпоритмические средства. Например, отрывок из стихотворения Ю.Тувима
«Паровоз», где правильно найденное постепенное убыстрение темпо-ритма
значительно усилит конкретное видение.

Стоит он, сопит он, вздыхает он тяжко,
И потная взмокла от масла рубашка,
И паром он пышет, и жаром он дышит.
Идет кочегар и как будто не слышит,
Как тяжко он дышит!
И уголь бросает в огромное брюхо.
И уголь тяжелый там бухает глухо.
И в брюхе горячем пылает так ярко.
Уууф, жарко.
Пуууф, жарко.
Ууух, жарко.
Едва,
Понемногу,
Да-да,
Понемногу –
В дорогу!
В дорогу!
Быстрее, быстрее колеса крутились,
И вот все вагоны вперед покатились,
Как будто они не вагоны, а мячики!
Так-чики,
Так-чики,
Так-чики,
Так-чики.

Помогут заметить детям особенности темпо-ритма этого стихотворения вопросы учителя:
- Почему так необычно расположены строчки? (Это позволяет разделить стихотворение на части, каждая из которых произносится с особенной интонацией и скоростью, и передать движение, динамику.)
- Скорость чтения будет возрастать или снижаться? (Возрастать, так как паровоз набирает
скорость.)
- С каких слов темп начнет явно возрастать?
- Почему последняя строка напечатана ступенчато? (Похоже на то, как мячики прыгают по ступенькам. С ними автор сравнивает раскачивающиеся вагоны.)
- Кому из вас приходилось видеть отправляющийся поезд? Попробуйте передать его движение с помощью хлопков, ударов, других звуков. Это ритм движения, постарайтесь сохранить его при чтении стихотворения.

4. Упражнения для усвоения норм культуры произношения.
В процессе работы над орфоэпией учащиеся должны почувствовать, что соблюдение норм литературного произношения – одно из условий выразительности речи и чтения, что даже одна-две ошибки вызовут раздражение и могут свести на нет художественное впечатление от исполнения. Кроме того, постоянное внимание учителя к произносительной культуре включает и учащихся, в результате чего создается речевая среда, благоприятствующая грамотной речи и неприятию ошибок.
В орфоэпическую «зарядку» можно включать 5-10 «каверзных» слов, которые учащиеся слышат от взрослых в быту, с экранов телевизоров. Например: средства, свекла, кухонный, ремень, каталог, звонит, начать, газопровод, щавель, новорожденный и др. Каждый ученик произносит очередное слово, предложенное в «зарядке», помечает ударения. По итогам нескольких таких «зарядок» можно провести соревнование на знание «хитрых» слов. Стремление не проиграть обостряет интерес к слову и быстрее закрепляет его литературное произношение и ударение.

5. Упражнения на развитие логической выразительности.
Все, о чем говорилось выше, связано с работой над техникой выразительного чтения. Умеющий выразительно читать должен владеть не только техникой, но и средствами логической выразительности: логическим ударением, паузами, интонацией.
Беда многих школьников в том, что они очень не выразительны в своей интонации. Ее безликость происходит потому, что ребенок устно передает письменный текст, не заставляя себя увидеть и услышать то, о чем пойдет речь. А между тем активное желание заставить других увидеть и услышать мобилизует все речевые средства, и основная роль среди них принадлежит интонации.
Одновременно в работе над интонационной выразительностью необходимо учить внедрять свои видения и чувства в слушателей. Ведь нередко бывает так: «увидел», «услышал», «представил», но все осталось при говорящем. Желательно, чтобы тренировочные упражнения этого плана были негромоздкими, краткими, занимательными.

1. Постановка логического ударения.
Задание: Произнесите скороговорку, отвечая на вопросы.

Купила бабуся бусы Марусе.
А) Кто купил бусы? (Купила бабуся бусы Марусе.)
Б) Кому купили бусы?(Купила бабуся бусы Марусе.)
В) Бусы Марусе сделали?
Г) Бабуся подарила колечко?

Задание: Прочтите предложение несколько раз, каждый раз выделяя голосом следующее слово.

Наша Таня громко плачет.
Наша Таня громко плачет.
Наша Таня громко плачет.
Наша Таня громко плачет.

2. Работа над интонационной выразительностью.
А) Произнесите фразу Пришла! в различной речевой ситуации:
Ваш класс собрался в кино. Все в сборе, кроме Люды. Время истекает. Жаль… такой фильм, а она не посмотрит. И вдруг вбегает запыхавшаяся Люда.
Класс собрался на прогулку, но явился и тот, кого не ждали.
Младшей сестры нет дома. Вы не нашли ее ни во дворе, ни у подруги. Возвращаетесь домой и спрашиваете маму…

Б) Произнесение фразы с определенной целевой установкой словесного действия.
Произнося фразу «Миша умеет танцевать»
- удивите;
- огорчите;
- иронизируйте;
- восхитите;
- разгневайте;
- констатируйте факт.

Мобильность таких тренировочных текстов (А, Б) позволяет говорящему сосредоточить свои волевые усилия на небольшом словесном материале, энергичнее воздействовать на слушателей, лично каждому испытать радость удачи или огорчение неудачи. Такие упражнения развивают способность не только быстро понять и почувствовать обстоятельства, заданные художественным текстом, но и превратить чтение в реальный живой разговор.

В) Чтение по ролям, инсценирование.
А Береснев. Тыква.
- Почему, скажи мне, тыква,
Все лежишь?
- А я привыкла.
- Почему не ходишь в гости,
А грустишь весь день в траве?
- Я привязана за хвостик
Крепко-накрепко к ботве!

Подготовительная работа:
- Прочтите стихотворение сами. Чей это диалог? Какова тыква по характеру? (Ленивая, медлительная, скучающая…) Как это передать при чтении? (Читать ее фразы медленно, размеренно, негромко. А последнюю реплику – с обидой, как бы жалуясь.) А что можно сказать о втором персонаже? (Он любопытен, добр, внимателен.) Действительно, поэтому его вторую реплику нужно прочесть с сочувствием.

Г) Работа со стихотворениями-картинами.
Упражнения с такими текстами позволяют развивать воображение и фантазию ребят, их эмоциональную отзывчивость, умение делиться своим видением произведения с другими читателями.

Луна на дереве висела,
Ей было весело висеть,
Она, как рыба, там блестела,
И было дерево как сеть!
Н. Глазков
- Закройте глаза, а я прочту вам стихотворение. Какую картину вы представили? Опишите ее. Сможете нарисовать на бумаге? Это будет трудно сделать? Какие слова вам помогут?

3. Работа над паузами.
Здесь с первых дней обучения можно использовать условные обозначения пауз в тексте: короткая пауза (/) и длительная пауза (//). Постепенно можно вводить и другие термины: средняя пауза, психологическая пауза.
Стихи // – не ноги футболиста, /
Не первоклассника тетрадь.//
Стихов читать не надо быстро: /
Их надо медленно читать.//

Со временем (в 3-4 кл.) ученикам будет полезно самим составлять партитуры чтения, используя все условные знаки разметки текста: обозначения ударений, пауз, мелодики голоса, темпа, тембра и др., а также использовать готовые партитуры. Главное – не перегружать ими текст, не использовать там, где дети интуитивно чувствуют особенности произнесения, чтения.

6. Упражнения для работы над жестами и мимикой.
Выразительное чтение и выразительная речь требуют «работы лица» на текст. В любом виде словесного действия жесты и мимика занимают исключительное место и играют важную роль. Как правило, на уроках чтения этому уделяется мало внимания, ученик предоставлен самому себе и чаще всего эта «свобода» проявляется в невоспитанности говорящего во время речи. Это и отсутствующий взгляд, и скованность позы и движений или, наоборот, их разболтанность.
С интересом работают учащиеся с упражнениями на «верность действия». Им предлагается взять из рук учителя карандаш, как горячую кастрюлю, как дорогую вазу, как контрольную работу, как живого червя, как просто карандаш.
Способствует развитию умения владеть мимикой такое упражнение: показ выражения лица человека, режущего лук, пробующего на вкус лимон, съевшего ложку меда и т.д.
Любят ребята игру в «корову». Нужно разделиться на команды и с помощью пантомимы показать какой - либо предмет, поговорку, литературного героя. Задача других команд – угадать, кто или что это.

Несомненно, эти формы работы не исчерпываются описанными упражнениями. Но такая тренировка, позволяющая комплексно и систематически развивать у учащихся обязательные для выразительного чтения умения и навыки, значительно повышает культуру и чтеца, и его слушателя.

Упражнения по развитию навыка чтения

«Упражнения по развитию навыка чтения»

.

Упражнения по развитию навыка чтения

Навык чтения характеризуется такими качествами, как сознательность, беглость, правильность и выразительность. Для развития этих качеств в своей практической работе я использую специальные упражнения, которые включаю в каждый урок чтения. Эта работа дает положительный результат, вносит в урок оживление, делая его более интересным и эмоциональным.

Все упражнения разделены на четыре группы: для развития сознательного чтения; для формирования правильности чтения; для развития беглости чтения; для развития выразительности чтения.

I. Упражнения для развития сознательного (осознанного) чтения

Первая группа —логические упражнения.

1. Что общего в словах и чем они различаются?

мел — мель, мал — мял, мыл — мил

2. Назови одним словом.

Чиж, грач, сова, ласточка, стриж;

ножницы, клещи, молоток, пила, грабли;

шарф, варежки, пальто, кофта;

телевизор, утюг, пылесос, холодильник;

картофель, свёкла, лук, капуста;

лошадь, корова, свинья, овца;

туфли, сапоги, тапочки, кроссовки;

липа, берёза, ель, сосна;

курица, гусь, утка, индейка;

зелёный, синий, красный, жёлтый.

3. Какое слово лишнее и почему?

Красивый, синий, красный, жёлтый;

минута, время, час, секунда;

дорога, шоссе, тропинка, путь;

молоко, сметана, простокваша, мясо;

Василий, Фёдор, Семён, Иванов, Пётр;

ель, сосна, кедр, осина;

лук, огурец, морковь, яблоко;

гриб, ландыш, ромашка, василёк.

4. Чем похожи следующие слова?

Утюг, вьюга, папка, часы, лампа, стакан.

У них одинаковое количество букв;

они одного рода;

они состоят из двух слогов.

5. Путем перестановки букв составь слово.

у к л б о; с н о а с: у п к с.

6. Составь новое слово, взяв у каждого из данных только первый слог.

Колос, рота, ваза;

кора, лото, боксёр;

молоко, нерест, тарелка.

7. Составь новое слово, взяв у каждого второй слог.

Змея, рама;

пуговица, молоток, лава;

укор, бузина, тина;

поворот, пороша, канава.

8. Составь новое слово, взяв последний слог.

Мебель, ружьё;

соломка, пора, мель;

лиса, бельмо, полёт;

смола, слеза, берет.

9. Даны три слова. Первые два находятся в определенной связи. Между третьим и од­ним из предложенных пяти слов существует такая же связь. Найди четвертое слово.

а) Песня — композитор; самолет — ?

аэродром, горючее, конструктор, лёт­чик, истребитель;

б) школа — обучение; больница — ?

доктор, ученик, лечение, учреждение, больной;

в) нож — сталь; стул — ?

вилка, дерево, стол, пища, скатерть;

г) лес — деревья; библиотека — ?

город, здание, библиотекарь, театр, книги;

д) утро — ночь; зима — ?

мороз, день, январь, осень, сани.

10. Раздели слова на группы.

Заяц, горох, ёж, медведь, капуста, волк, огурец;

корова, шкаф, стул, диван, коза, овца, стол;

апельсин, автобус, абрикос, яблоко, авто­мобиль, трамвай, груша;

мак, липа, клён, ромашка, берёза, ландыш, дуб.

11. К выделенному слову подбери нужные по смыслу слова.

Травы: клевер, кедр, щавель, подорож­ник, лиственница, одуванчик;

насекомые: сорока, муха, сова, жук, ко­мар, кукушка, пчела;

обувь: сапоги, пальто, куртка, туфли, тапочки, кофта. ••»':

12. Какие буква, слог, слово лишние.

а у р о ы

ма ра ла ны та

ку на ды ти ло

река, речка, ручей, ручка, ручеёк

Вторая группа — игры по составле­нию слов со словами.

  1. Найди слово в слове.

Гроза газета кустарник

поднос шоколадка

шутка щепка ярмарка часовщик

2. Подбери пару.

а) песня практичный

площадь примерный

подруга прилежный

почтальон праздничный

подарок полосатый

полотенце полотняный

портфель прекрасный

парикмахер приятный

б) загар золотистый

звонок занимательный

забор знаменитый

зубр звонкий

задача зрелый

земляника зелёный

3. Закончи предложение.

По утрам у Айболита лечат зубы:

з б р е ы, у ы з б р, и т г ы р, в д р ы ы, о ы б б р.

4. Шарады.

Начало — голос птицы,

Конец — на дне пруда.

А целое в музее

Найдёте без труда.

(Картина)

С буквой к живу в лесу.

С буквой ч овёс пасу.

(Кабан — чабан)

5. Ребусы:

6. Загадки. (Любые, которые подходят к теме урока.)

7. Найди животное среди строк.

Насос сосёт речную воду,

И шланг протянут к огороду.

Среди кустов царит покой,

Здесь хорошо бродить одной.

8. Составь слова, в которых один из сло­гов должен начинаться с буквы м.

ма ти ма си ра му по ка до

Третья группа—работа с деформиро­ванными текстами; неоконченными рассказами.

1. Составь текст (перестановка предло­жений).

Тексты подбираются к теме урока.

  1. Составь предложения (3-4) к теме урока.

В школе.

Школа, класс, парты, дежурный, ребята, тетрадь, пенал, урок.

На реке.

Утро, облака, ветерок, вода, кувшинки, лодка, рыбалка, мыльчики, удочки, улов, чайки.

3. Закончи рассказ.

Забота о птицах.

Была морозная зима. На сосне сидят пти­цы. Они ищут пищу...

Дежурные.

Дима и Коля дежурные. Они прийти в школу рано. Коля полил цветы на окне...

Четвертая группа — работа с текс­том (учебник).

1. Прочитай текст самостоятельно, ответь на вопросы, написанные на доске.

2. Расположи вопросы по порядку содер­жания текста. Зачитай ответ на второй воп­рос. (Вопросы написаны на доске.)

3. Задай вопросы по тексту или по части текста.

4. Определи, сколько частей в тексте. Оп­редели, есть ли в тексте вступление, основная часть, заключение.

5. Работа над заголовком.

Докажи, что заголовок выбран правильно, сопровождая его текстом.

Выбери заголовок из предложенных.

Расставь заголовки частей по порядку со­держания текста.

Подбери к заглавию часть текста.

Озаглавь части.

6. Выборочное чтение.

7. Пересказ по вопросам и без них.

8. Составление плана текста.

II. Упражнения для формирования пра­вильности чтения

Первая группа — упражнения, на­правленные на развитие внимания, памяти.

1. Назови картинки — 5 предметов (далее больше).

Картинки расположены на закрытой дос­ке. Их надо открыть, сосчитать до трех, за­крыть. Перечислить все предметы. Найти, что изменилось, и т.д.

2. Опиши предмет (показать и убрать).

3. Опиши движущийся предмет (взять в руку — поднять и опустить).

4. Повтори, что сказал учитель (шесть слов попарно, сходных чем-то по звучанию).

Бочка — точка, бабушка — бабочка, кош­ка — ложка.

5. Выбери слова на данный звук (чтение четверостишия, предложений, текста).

6. Придумай названия продуктов на дан­ный звук, из которых можно приготовить обед.

7. Встаньте те, у кого в имени, отчестве, фамилии есть данный звук.

8. Выбери из всех слогов — слоги-слия­ния, слоги со стечением согласных, закрытые слоги.

9. Покажи 5-6 предметов. Выбери назва­ния предмета, в котором один слог, два сло­га и т.д.

10. Выбери слова, в которых два слога (один, три и т.д.). Произнеси 8-10 слов.

11. Выбери предмет, в названии которого ударение падает на 1-й слог (2-й, 3-й) (пока­зать 5-6 предетов).

12. Повтори слова: кит, танк, корова, ап­рель и т. д.

13. Перескажи ранее прочитанные тексты без предупреждения.

14. «Фотоглаз».

15. Повтори скороговорку, предложение, текст.

16. Заучивание четверостиший.

Вторая группа—упражнения со сло­вами.

  1. Чтение слов, отличающихся одной буквой.

Мел — мель — мыл — мыль — мал — мял; мышка — мошка — мишка — миска.

2. Чтение слов, в написании которых име-Э ются одинаковые буквы.

Куст — стук, сосна — насос, мех — смех, мышка — камыш, марка — рамка, марш — шрам, масло — смола, мошкара — ромашка.

3. Чтение слов, имеющих одинаковые приставки, окончания,

Приехал, пришёл, пришил, принёс, припев; красное, белое, голубое, чёрное, жёлтое; кук­ла, мама, папа, лапа, ложка.

4. Чтение «перевертышей».

Лев ел волов. Иди искать такси, иди.

5. «Сквозная буква», «Лесенка»:

—— -з- ч__

—— -з- ч___

—— -з- ч___

—— -з- ч_____

6. Словарная работа (выяснение лексичес­кого значения слов перед чтением).

7. Предварительное послоговое чтение слов, имеющих сложный слоговой или мор­фемный состав.

III. Упражнения для развития беглости чтения

Первая группа — упражнения для расширения поля зрения.

1. Работа по созерцанию зеленой точки. (На карточке, на картинке ставим зеленую точку и концентрируем взгляд на ней. В это время называем предметы справа, слева, вверху, внизу.)

  1. Работа по таблицам Шульте.

Развитие поля зрения по горизонтали.

8 4 7

22 9 14 18 7

2 1 5

3 12 6 23 20

6 3 9

21 4 1 25 15

13 5 24 11 17

10 8 19 2 16

Развитие поля зрения по вертикали:

Комплект № 1

13

33

9

4

26

3

22

19

2

30

28

31

12

24

6

7

10

21

27

14

35

18

1

16

8

23

5

29

32

11

15

34

17

25

20

Комплект № 2

26

31

23

5

21

17

3

35

11

29

14

22

8

24

6

20

33

27

16

13

12

30

18

2

34

1

7

25

28

9

32

10

15

4

19

3. Работа со словарными блоками, по вер­тикали которых спрятано слово

сок

света

ива

носки

место

кресло

сам

каток

клетка

кукла

кукла

магазин

рак

(Дети читают слова, а сами глазами следят по буквам, над которыми стоит точка.)

4. Чтение столбиков с трафаретами.

(Дети, используя трафарет, читают слова в столбиках. В столбиках I класса — 3-5 слов, II класса — 10-12 слов, III класса — 15-18 слов, IV класса — 20-25 слов.

чек красный защёлка универмаг

зуб бегать лаборант продовольствие

дом игра молоко учебники

5. Определи разницу.

Беседа, собеседник, беседовать, беседка, собеседование;

беседа, разговор, собеседование, болтов­ня, диалог.

6. Назови по порядку.

беда

буря

плач

несчастье

вьюга

рёв

горе

позёмка

слезы

печаль

метель

рыдания

ветер

вихръ

ураган

шторм

7. Работа с буквенными таблицами и тра­фаретом.

Т
рафарет накладывается на карточку, бук­ва а в середине. Надо назвать буквы, которые увидели.

8. Наборы Т.Н. Федоренко. Тексты зрительных диктантов.

9. «Фотоглаз».

10. «Угадай-ка».

Чтение предложений, текстов, перекры­тых полосками.

11. «Кто быстрее?»

У каждого ученика по 2-3 текста. Требу­ется найти данное предложение.

12. «Бегущая строка».

13. Работа по таблице.

Пособие состоит из 4 блоков, в каждом блоке по 5 столбиков слов (слова из словаря), (см. табл. на с. 52).

Работа по таблице проводится так: назы­вается слово, которое отыскивается (звёздоч­ка, синяя, точка, второе снизу; круг, жёлтая, точка, пятое, сверху и т.д.).

Вторая группа — упражнения для ак­тивизации органов речи.

1. Артикуляционная гимнастика:

а) гласные, согласные, сочетания, откры­тые и закрытые слоги;

б) слова, трудные для произношения.

2. Скороговорки.

3. «Бегущая лента».

Через отверстия в картоне протягивается полоска, где записаны слоги, слова. Надо ус­петь прочитать.

4. Чистоговорки.

5. Различные виды чтения:

а) чтение шепотом, затем громко, затем про себя;

б) хоровое чтение;

в) чтение в парах;

г) чтение одновременно с ведущим;

1 .

агроном

билет

дорога

месяц

огурец

железо

пенал

ребята

самолёт

язык

ж

медведь

растение

лисица

орех

метро

осина

комната

заяц

дежурный

топор

календарь

инженер

капуста

аллея

ветер

металл

деревня

одежда

Москва

сирень

2.

интересный

молоко

осина

магазин

сеялка

морковь

север

телефон

ужин

солома

к

жёлтый

пальто

мороз

трактор

шофёр

праздник

посуда

коньки

лагерь

завод

овощи

сапог

путешествие

корабль

сорока

русский

комбайн

сверкать

шоссе

погода

3.

октябрята

космонавт

председатель

Россия

корова

хлебороб

чёрный

лестница

костёр

народ

с

директор

желать

земляника

ворона

билет

аккуратно

квартира

картофель

город

берег

командир

горизонт

столица

тетрадь

улица

трамвай

пассажир

солдат

хорошо

ягода

4.

правительство

ракета

спасибо

урожай

класс

воробей

девочка

песок

ученик

герой

з

свобода

фамилия

учитель

товарищ

портрет

библиотека

вагон

карандаш

малина

машина

революция

медленно

Родина

субботник

вокзал

коллектив

богатство

пшеница

газета

платок

д) чтение с убыстрением темпа;

е) чтение с переходом на незнакомый текст;

ж) чтение в темпе скороговорки;

з) чтение-«спринт»;

и) жужжащее чтение;

к) скачкообразное чтение «Кенгуру». И т.д.

IV. Упражнения для развития вырази­тельности чтения

1. Чтение слова с разными оттенками ин­тонации.

2. Чтение фразы с интонацией, соответ­ствующей конкретной ситуации.

3. Упражнения для дыхания.

4. Упражнения для развития голоса.

5. Упражнения для дикции.

6. Чтение небольших стихов, например:

Кто на льду меня догонит?

Мы бежим вперегонки.

И несут меня не кони,

А блестящие коньки.

7. Прочитать, передавая радость (возму­щение, печаль, гордость) в зависимости от текста.

8. Чтение по ролям, в лицах.

9. Использование «памятки»:

а) представь себе то, о чем читаешь; по­думай, какое чувство можешь передать при чтении;

б) читай четко слова и окончания;

в) выделяй голосом важные мысли, соб­людая знаки препинания.

Учебно-методический материал по чтению (1 класс) на тему: Упражнения для развития выразительности чтения и речи младших школьников

Упражнения для развития выразительности чтения и речи младших школьников


Умение выразительно читать и говорить формируется у учащихся в течение всего начального обучения. Именно в этом возрасте детям свойственны и эмоциональная открытость, и особая искренность, и острота эмоционального восприятия. Однако первые дни работы с первоклассниками показали, что многие из них имеют недостатки в дикции. Это и пропуск отдельных звуков, глотание слогов, вялость речи или очень быстрое проговаривание слов, манера говорить сквозь зубы. У большинства читающих детей еще недостаточно развито чувство темпа и ритма. Просьба прочитать наизусть любимое стихотворение выявила также ряд недостатков: при исполнении стихотворения первоклассники очень не выразительны в своей интонации, делают неверные логические ударения, торопятся, «глотают» последние слова произведения. Все это подтолкнуло к выделению отдельного этапа по развитию выразительности речи на уроках ОГ и литературного чтения, необходимости сбора особого художественного материала и совместной работы с логопедом.

Развитие навыков выразительного чтения и речи немыслимо без специальных упражнений. Необходимо, чтобы учебно-тренировочная работа велась так, чтобы можно было увлечь каждого, чтобы даже самый инертный ученик испытал удовлетворение от практических результатов своей работы. Тренаж состоит из различных упражнений, в том или ином наборе напечатанных на карточке, которую получает на уроке каждый ученик. Упражнения могут проводиться и на подходящем материале учебников. Система заданий предусматривает тренировку голосового аппарата и выработку некоторых психофизических качеств, необходимых для овладения искусством выразительного чтения. Специальные упражнения направлены на воспитание наблюдательности, воображения, эмоциональной отзывчивости. В тренировку включатся и упражнения, позволяющие работать над эстетикой движения, верностью и уместностью жестов, мимики и т.д. Все это позволяет систематически, в комплексе работать над приобретением умений и навыков, обязательных для выразительного чтения, а также одновременно совершенствовать технику чтения учащихся в силу многофункциональности ряда упражнений (например таких, как: многократное чтение, убыстрение темпа чтения и др.)
В основе данной системы лежат работы преподавателя БГУ г. Белгорода Л.С. Перетрухиной по организации внеклассной работы с целью развития выразительности чтения и речи.
Виды упражнений.
1. Упражнения для отработки правильной артикуляции и дикции.
Для работы над дикцией удобны групповые упражнения. В коллективной работе снимается тот психологический зажим, который нередко возникает у ребят с дефектами речи.

1. Медленное, громкое и четкое произношение ряда слогов.
МА-ША-РА-ЛА-СА-НА-ГА
2. Игра «Твердый-мягкий»: б-б, п-п, с-с…

3. Интонационное выделение одного звука в ряде гласных.
А О И Ы У Э
А О И Ы У Э и т.д.

4. Подстановка одного гласного ко всем остальным.
АА АО АИ АУ АЭ
5. Чтение таблицы гласных по горизонтали, по вертикали, с добавлениями групп согласных и др.
ТРА ТРЭ ТРО ТРУ ТРЫ
ТРЯ ТРЕ ТРЕ ТРЮ ТРИ

6. Работа над скороговорками.
Это наиболее эффективный прием совершенствования дикции. Не случайно известный русский лингвист А.М. Пешковский назвал скороговорки «специальным истязанием органов речи». Материал нужно подбирать не избитый, не надоевший и не примелькавшийся. 
Методика работы над упражнением:
- тщательно вдуматься в смысл скороговорки;
- постепенно убыстряя темп, четко произносить каждый звук;
- хоровое и индивидуальное произнесение скороговорки в очень быстром темпе.
7. Работа с текстами, в которых есть звукопись. 
Звуки позволяют усиливать фонетическую выразительность речи, создавать тональность произведения, музыкальную атмосферу, определенный эмоционально-психологический настрой. Многократное повторение звуков помогает зрительно представить движения героев, услышать шорохи, свист, визжание, треск, вызванные перемещением, движением, действием.
Например:

Шепчет кошке петушок:
- Видишь, пышный гребешок?
Шепчет кошка петушку:
- Шаг шагнешь - и откушу.

Задания к тексту: Какой звук повторяется чаще всего? Почему? Давайте разобьем текст на партии – партию петушка (1 ряд) и партию кошки (2 ряд).

Дети с удовольствием работают над произведениями со звуковым рефреном под дирижирование учителя.
1 половина класса/ 2 половина класса
Листья, слышите, шуршат? Ш-ш-ш-ш…
Листья словно говорят: Ш-ш-ш-ш…
Ветер дунул, мы шумим, Ш-ш-ш-ш…
Сорвались и вниз летим. Ш-ш-ш-ш…

8. Артикулирование без звука.
Можно произносить текст про себя, но по указанию учителя «включать» звук. Это позволяет концентрироваться на определенных фонетических трудностях.

9. Отработка правильного дыхания.
А) После глубокого вдоха как можно дольше вести счет на выдохе:
На пригорке возле горки стоят 33 Егорки: раз Егорка, два Егорка, три Егорка и т.д.
Б) «Сдувание пушинки» с ладошки.
В) «Задувание свечи».
2. Упражнения для развития гибкости голоса (умения говорить громче - тише, выше – ниже). 
1. Наиболее известный в методической литературе прием – хоровое произнесение текста с указаниями учителя. Например:
Тихо, словно бы во сне, /вполголоса/
Закружился в тишине
Первый снег и зашептал: /тихо/
- Как давно я не летал! /шепотом/
(В. Ланцетти)
Можно предложить детям самим составить «партитуру» текста, сравнить полученное, выбрать наиболее удачные варианты.
2. Можно читать текст под «дирижирование» учителя, показывающего жестами (заранее обговоренными с детьми) тон или силу голоса, меняющегося на протяжении чтения. Первая ступень этого упражнения – произнесение под «дирижирование» одной фразы, скороговорки, строчки стихотворения; высшая – чтение неизвестного текста под «дирижирование». 
3. Упражнения для постановки нужной скорости чтения, а также совершенствования чувства темпа и ритма.
Отработка скорости чтения чаще всего проводится на материале скороговорок, совмещая ее с работой над дикцией. Все подобранные учителем скороговорки можно пронумеровать и вынести на отдельные листы для каждого ученика. На уроке останется лишь назвать номер скороговорки. В итоге многократное чтение материала позволяет накапливать зрительные образы детей, совершенствовать зрительную и слуховую память и, как следствие, технику чтения. Для совершенствования чувства темпа и ритма хороши такие художественные тексты, в которых в создании конкретного образа большую роль играют темпоритмические средства. Например, отрывок из стихотворения Ю. Тувима «Паровоз», где правильно найденное постепенное убыстрение темпо-ритма значительно усилит конкретное видение.

Стоит он, сопит он, вздыхает он тяжко,
И потная взмокла от масла рубашка,
И паром он пышет, и жаром он дышит.
Идет кочегар и как будто не слышит,
Как тяжко он дышит!
И уголь бросает в огромное брюхо.
И уголь тяжелый там бухает глухо.
И в брюхе горячем пылает так ярко.
Уууф, жарко.
Пуууф, жарко.
Ууух, жарко.
Едва, 
Понемногу,
Да-да,
Понемногу –
В дорогу!
В дорогу!
Быстрее, быстрее колеса крутились,
И вот все вагоны вперед покатились,
Как будто они не вагоны, а мячики!
Так-чики,
Так-чики,
Так-чики, 
Так-чики.

Помогут заметить детям особенности темпо-ритма этого стихотворения вопросы учителя.
- Почему так необычно расположены строчки? (Это позволяет разделить стихотворение на части, каждая из которых произносится с особенной интонацией и скоростью, и передать движение, динамику.)
- Скорость чтения будет возрастать или снижаться? (Возрастать, так как паровоз набирает скорость.)
- С каких слов темп начнет явно возрастать? 
- Почему последняя строка напечатана ступенчато? (Похоже на то, как мячики прыгают по ступенькам. С ними автор сравнивает раскачивающиеся вагоны.)
- Кому из вас приходилось видеть отправляющийся поезд? Попробуйте передать его движение с помощью хлопков, ударов, других звуков. Это ритм движения, постарайтесь сохранить его при чтении стихотворения. 
4. Упражнения для усвоения норм культуры произношения.
В процессе работы над орфоэпией учащиеся должны почувствовать, что соблюдение норм литературного произношения – одно из условий выразительности речи и чтения, что даже одна-две ошибки вызовут раздражение и могут свести на нет художественное впечатление от исполнения. Кроме того, постоянное внимание учителя к произносительной культуре включает и учащихся, в результате чего создается речевая среда, благоприятствующая грамотной речи и неприятию ошибок.
В орфоэпическую «зарядку» можно включать 5-10 «каверзных» слов, которые учащиеся слышат от взрослых в быту, с экранов телевизоров. Например: средства, свекла, кухонный, ремень, каталог, звонит, начать, газопровод, щавель, новорожденный и др. Каждый ученик произносит очередное слово, предложенное в «зарядке», помечает ударения. По итогам нескольких таких «зарядок» можно провести соревнование на знание «хитрых» слов. Стремление не проиграть обостряет интерес к слову и быстрее закрепляет его литературное произношение и ударение.

5. Упражнения на развитие логической выразительности. 
Все, о чем говорилось выше, связано с работой над техникой выразительного чтения. Умеющий выразительно читать должен владеть не только техникой, но и средствами логической выразительности: логическим ударением, паузами, интонацией. Беда многих школьников в том, что они не очень выразительны в своей интонации. Ее безликость происходит потому, что ребенок устно передает письменный текст, не заставляя себя увидеть и услышать то, о чем пойдет речь. А между тем активное желание заставить других увидеть и услышать мобилизует все речевые средства, и основная роль среди них принадлежит интонации. 
Одновременно в работе над интонационной выразительностью необходимо учить внедрять свои видения и чувства в слушателей. Ведь нередко бывает так: «увидел», «услышал», «представил», но все осталось при говорящем. Желательно, чтобы тренировочные упражнения этого плана были негромоздкими, краткими, занимательными.

1. Постановка логического ударения.
Задание: Произнесите скороговорку, отвечая на вопросы.

Купила бабуся бусы Марусе.
А) Кто купил бусы? (Купила бабуся бусы Марусе.)
Б) Кому купили бусы?(Купила бабуся бусы Марусе.) 
В) Бусы Марусе сделали?
Г) Бабуся подарила колечко?

Задание: Прочтите предложение несколько раз, каждый раз выделяя голосом следующее слово.

Наша Таня громко плачет.
Наша Таня громко плачет.
Наша Таня громко плачет.
Наша Таня громко плачет.

2. Работа над интонационной выразительностью.
А) Произнесите фразу: Пришла! в различной речевой ситуации:
Ваш класс собрался в кино. Все в сборе, кроме Люды. Время истекает. Жаль… такой фильм, а она не посмотрит. И вдруг вбегает запыхавшаяся Люда.
Класс собрался на прогулку, но явился и тот, кого не ждали.
Младшей сестры нет дома. Вы не нашли ее ни во дворе, ни у подруги. Возвращаетесь домой и спрашиваете маму…

Б) Произнесение фразы с определенной целевой установкой словесного действия.
Произнося фразу «Миша умеет танцевать»
- удивите;
- огорчите;
- иронизируйте;
- восхитите;
- разгневайте;
- констатируйте факт.

Мобильность таких тренировочных текстов (А, Б) позволяет говорящему сосредоточить свои волевые усилия на небольшом словесном материале, энергичнее воздействовать на слушателей, лично каждому испытать радость удачи или огорчение неудачи. Такие упражнения развивают способность не только быстро понять и почувствовать обстоятельства, заданные художественным текстом, но и превратить чтение в реальный живой разговор.

В) Чтение по ролям, инсценирование.
А Береснев. Тыква.
- Почему, скажи мне, тыква,
Все лежишь?
- А я привыкла.
- Почему не ходишь в гости,
А грустишь весь день в траве?
- Я привязана за хвостик 
Крепко-накрепко к ботве!

Подготовительная работа.
- Прочтите стихотворение сами. Чей это диалог? Какова тыква по характеру? (Ленивая, медлительная, скучающая.) Как это передать при чтении? (Читать ее фразы медленно, размеренно, негромко. А последнюю реплику – с обидой, как бы жалуясь.) А что можно сказать о втором персонаже? (Он любопытен, добр, внимателен.) Действительно, поэтому его вторую реплику нужно прочесть с сочувствием.

Г) Работа со стихотворениями-картинами.
Упражнения с такими текстами позволяют развивать воображение и фантазию ребят, их эмоциональную отзывчивость, умение делиться своим видением произведения с другими читателями.

Луна на дереве висела,
Ей было весело висеть,
Она, как рыба, там блестела,
И было дерево как сеть!
Н. Глазков
- Закройте глаза, а я прочту вам стихотворение. Какую картину вы представили? Опишите ее. Сможете нарисовать на бумаге? Это будет трудно сделать? Какие слова вам помогут?

3. Работа над паузами.
Здесь с первых дней обучения можно использовать условные обозначения пауз в тексте: короткая пауза (/) и длительная пауза (//). Постепенно можно вводить и другие термины: средняя пауза, психологическая пауза.
Стихи // – не ноги футболиста, /
Не первоклассника тетрадь.//
Стихов читать не надо быстро: /
Их надо медленно читать.//

Со временем (в 3-4 кл.) ученикам будет полезно самим составлять партитуры чтения, используя все условные знаки разметки текста: обозначения ударений, пауз, мелодики голоса, темпа, тембра и др., а также использовать готовые партитуры. Главное – не перегружать ими текст, не использовать там, где дети интуитивно чувствуют особенности произнесения, чтения.

6. Упражнения для работы над жестами и мимикой. 
Выразительное чтение и выразительная речь требуют «работы лица» на текст. В любом виде словесного действия жесты и мимика занимают исключительное место и играют важную роль. Как правило, на уроках чтения этому уделяется мало внимания, ученик предоставлен самому себе и чаще всего эта «свобода» проявляется в невоспитанности говорящего во время речи. Это и отсутствующий взгляд, и скованность позы и движений или, наоборот, их разболтанность.
С интересом работают учащиеся с упражнениями на «верность действия». Им предлагается взять из рук учителя карандаш, как горячую кастрюлю, как дорогую вазу, как контрольную работу, как живого червя, как просто карандаш. Способствует развитию умения владеть мимикой такое упражнение: показ выражения лица человека, режущего лук, пробующего на вкус лимон, съевшего ложку меда и т.д. Любят ребята игру в «корову». Нужно разделиться на команды и с помощью пантомимы показать какой-либо предмет, поговорку, литературного героя. Задача других команд – угадать, кто или что это.

Несомненно, эти формы работы не исчерпываются описанными упражнениями. Но такая тренировка, позволяющая комплексно и систематически развивать у учащихся обязательные для выразительного чтения умения и навыки, значительно повышает культуру и чтеца, и его слушателя.
Литература:
1. Внеклассная работа по русскому языку и чтению в начальных классах. Пособие для учителей нач. кл. /Сост. И.А. Устименко. – Издательство Белгор. гос. университета, 1997. - стр. 92.
2. Шпунтов А.И. Обучение слушанию на уроках русского языка //«Начальная школа», 1995, № 9, стр.13.
3. Стручаева Т.М. Новые технологии обучения младших школьников: Учеб. пособие. – Издательство Белгор. гос. университета, 1998. - с.112.
4. Сорокина Г.И. и др. Детская риторика в рисунках, стихах, рассказах. Под ред. Т.А. Ладыженской .- М.: Просвещение, 1995.
 

"Речевые упражнения для формирования навыка выразительного чтения"

Речевые упражнения

Упражнения работы над средствами речевой выразительности – интонацией помогают ребенку образно, эмоционально, логично создавать свою звуковую картину чтения.

Игры – звукоподрожания

Ты слышишь, как жужжат пчёлы? Попробуй прожужжать также – жжж.

А теперь давай поговорим на пчелином языке, как будто мы две пчёлки. Вот так: “Давай дружить! Ты где жжживёшь? А я жжживу в этом жжжилище. Приходи ко мне в гости, я угощу медовым пирожжжком и морожжженым”. А потом называю лишь игру – дети сами придумывают (“Уж и мышь”(шшш) и другие темы).

Развитие тембра голоса.

Школьники учатся произносить на выдохе нараспев слова, пословицы, которые насыщены глас­ными.

Мы в лес пойдем,
(дети маршируют)

Детей позовем: «Ау! Ау!»
(руки рупором) 
Рано-рано поутру

Пастушок: «Туру-ру-ру!»

А коровы вслед ему

Замычали: «Му-мууу».
И. Токмакова 


Развитие силы голоса.

1. Чтение стихот­ворения А. Шибаева с нарастанием силы го­лоса с каждым куплетом. 
Была тишина, тишина, тишина

Почти без голоса, одной артикуляцией

Вдруг

Шёпотом 
Грохотом грома сменилась она,

И вот уже дождик 
Тихонько – ты слышишь?

Голосом разговорной речи

Закрапал, закрапал, закрапал по крыше. 
Наверное, сейчас барабанить он станет. 
Уже барабанит. Уже барабанит!

Очень громко

2.«Гудок» — подражание гудку поезда:
У — громко; 
у — тихо. 
уУ — переход от тихого к громкому про­изношению без паузы. 
Уу — переход от громкого к тихому про­изношению без паузы. 

УУУ — громко, в одной тональности, не меняя силы звучания.

3. «Укачивание куклы»:
ААА
 — громко, в одной тональности; 
ааа — тихо, в одной тональности.

4. «Рычание собаки»:
РРРР — большая собака, громко; 
рррр – маленький щенок, тихо. 
5. Эхо

Детей распределяют на две группы. Одна из групп – «эхо». Первая группа детей громко произносит вместе с педагогом гласные звуки (а, о. у) или сочетания гласных (ау, уа, оа, уи). Вторая группа («эхо») тихо повторяет. Затем группы меняются ролями.

Упражнения для постановки голоса.

1.Чтение с увеличением силы голоса.

Данное упражнение выполняется так, что первую часть текста учитель произносит или обозначает места повышения или понижения голоса, а во второй части текста ученик самостоятельно решает, где он должен прочитать громко или тихо. Стоит отметить, что при первичном выполнении данного задания обучающимся лучше дать для работы диало-говой текст, с восклицательными, вопросительными и повествовательными предложения-ми. Например:


  • Миша, Миша! Чем ты занят?

  • Книжку интересную читаю.

  • А чему ты, Миша, рад?

  • Тому, что зубки не болят.

Данное упражнение нацелено на развитие интонационных компонентов, таких, как темп, ритм и тон. Применяется для развития выразительности на уроках литературного чтения или других предметах, где встречаются диалоги.

2. Чтение скороговорки с паузами и без них.

Обучающимся предлагается прочитать предложенную скороговорку с расставленными паузами: от / топота / копыт / пыль / по / полю / летит.

Упражнения такого вида можно применять, используя не только скороговорки, но различные виды текстов и отдельные предложения.

3. Чтение с ударением на выделенных словах.

Обучающимся предлагается прочитать предложения, интонационно выделяя выделенные слова.

  • меня есть красивая кукла.

  • меня есть красивая кукла.

  • меня есть красивая кукла.

  • меня есть красивая кукла.

После прочтения, задается вопрос: как меняется смысл предложения в зависимости от постановки ударения в нем? Выполнение данного упражнение способствует формированию умения правильно ставить логические ударения и интонационно грамотно доносить информацию до слушателя.

4. Чтение с выбором силы голоса.

Выбор силы голоса является одним из ключевых факторов, влияющих на мелодичность и лаконичность речи. Поэтому следующее упражнение помогает раскрыть недостаток голосовой силы или наоборот отрегулировать ее мощь. Особое внимание стоит уделить идее текста, ведь от нее зависит, с какой эмоциональное окрашенностью мы будем произносить текст. Например, если это возмущение, то громко, надрывисто; просьба – тихо и т.д. Для работы над силой голоса лучше выбирать четверостишия с различными эмоциональными ситуациями, например:

Кто сказал, что я горланю?

Кто сказал, что я кричу?

Я свою подружку Таню

Новой песенке учу.

(М. Пластов)

Развитие высоты голоса – одно из важных средств его выразительности. Для начальных классов очень полезны игры, развивающие высоту голоса. Игры раскрепощают голосовой аппарат ребёнка, вызывают у него радостный подъём настроения, активизируют эмоциональные реакции.

Стрелка вверх – повышение голоса, стрелка вниз – понижение голоса.

1. Лесенка

Перед детьми на доске картинка с нарисованной лесенкой. По ходу игры учитель ставит на каждую перекладину фигурку определённого животного. Дети воспроизводят звукоподражания, изменяя высоту и силу голоса.

«На дворе стоит лесенка. На ней пять ступенек. На нижнею ступеньку прыгнула большая собака и залаяла. (Дети произносят низким и громким голосом: ав–ав–ав.) На вторую ступеньку прыгнула кошка и замяукала. (Дети произносят более тихим и более высоким голосом: мяу–мяу–мяу.) На третью ступеньку вскочил петух и громко запел: ку–ка–ре-ку.) На четвёртую ступеньку прилетел жук, сел и зажужжал: ж-ж-ж. (Дети произносят низким и тихим голосом: ж-ж-ж.) На пятую ступеньку сел комар и запел свою песенку: з-з-з. (Дети произносят тихим и высоким голосом: з-з-з.)

Развитие интонационно-выразительной стороны речи.

Важно уделять внимание интонационному оформлению речи. Для восстановления правильного интонирования используются специальные упражнения. 
1. Повторяйте гласные АОУЫЭ сначала отрывисто по одной, затем слитно. При этом делайте ударения сначала на А, затем на О и т.д. 

2.Используйте ряд гласных ИЫУЭОА для тренировки вопросительных и утвердительных интонаций со сменой акцентов. 

Образец: - Иыуэоа? - Иыуэоа! 
- иЫуэоа? - иЫуэоа!

- иыУэоа? - иыУэоа!

3. Читайте цепочку звуков ИЕЁЮЯ с разными интонациями: радостно; испуганно; гневно; огорчённо; игриво; тоном приказа. 

4.Спросите и ответьте, правильно передавая смысловые акценты. 
Образец: - Таня пришла? – Таня пришла
Таня пришла? Таня пришла?

Сегодня средаСегодня среда?

Будете чай? Будете чай
Голова болит? Голова болит?

В Киеве жарко? В Киеве жарко?

Окно закрытоОкно закрыто? 

Всё готово?Всё готово
Задание сложное? Задание сложное? 

Скоро праздник?Скоро праздник? 

Упражнения для развития дыхания:

1. Обучающиеся должны произносить звуки, распределяя правильно дыхание, то есть сделать глубокий вдох через нос и спокойно, медленно выдыхать воздух до конца.

Данное упражнение мы применяли на уроках русского языка, перед минуткой чистописания детям было предложено отгадать загадку, например:

В платье зелёном

И шапочке красной Степь украшаю Нарядом атласным.

Дети называют отгадку – мак, далее им предлагается произнести каждый звук по отдельности, как было описано ранее:

М м м м м м м м м м м м м

А а а а а а а а а а а а а а а а

К к к к к к к к к к к к к к к

2. Чтение на одном дыхании.

Данное упражнение позволяет не только быстро и правильно прочитать предложенный текст, но и учиться рационально использовать свои физиологические способности и развивать дыхательный аппарат.

3. Чтение скороговорок в заданном темпе.

Суть данного задания заключается в том, что учитель задает тем чтения ученикам.

Например, скороговорку: у Сени и Сани в сенях сом с усами.

Ученикам сначала предлагается прочитать медленно с соблюдением пауз, затем быстро с паузами, и в заключение быстро, без пауз.

4. Чтение текста «вдох – выдох - пауза».

При выполнении данного упражнения нужно точно указать паузы, так как дети бу-дут читать текст или стихотворение на вдохе и перед паузой делать выдох.

Упражнения для улучшения дикции.

Блок следующих упражнений способствует развитию у обучающихся фонематического слуха, понимания правильного произношения каждого звука в слове.

1. Чтение скороговорки с четким произношением звуков и соблюдением пауз. Обучающимся предлагается прочитать скороговорку с заданными паузами, произнося звуки четко, не искажая окончаний.

Дятел / дуб / долбил, / долбил, / продалбливал, / да не продолбил / и не выдолбил.

Дятел / дуб долбил, / долбил, продалбливал, / да не продолбил / и не выдолбил.

Дятел дуб долбил, долбил, продалбливал, / да не продолбил и не выдолбил.

Дятел дуб долбил, долбил, продалбливал, да не продолбил и не выдолбил

2. Быстрое, четкое и безошибочное чтение заданного текста.

Представленное упражнение является закрепляющим этапом работы над совершенствованием дикции. Оно позволяет оценить, насколько обучающийся может правильно произносить каждый звук в слове и выявить уровень развития фонематического слуха. Ребенку предлагается прочитать быстро, четко и без ошибок предложенные скороговорки:

а) Чиж,чиж, ты чей?

Чей,чей-чиж,чиж!

б) Варя варила.

Вареники разварила.

Поварешку уронила.

в) Сова советует сове:

«Спи соседка на софе.

На софе так сладко спится,

О совятах сон приснится».

Упражнения, представленные в данном блоке, не только способствуют совершен ствованию дикции, но и развивают беглость и осознанность чтения. Что является ключевым результатом формирования умения чтения по ФГОС НОО.

Упражнения в постановке логических ударений.

Как говорилось ранее, логическое или стилевое ударение служит для выделения важных, ключевых слов в тексте. От постановки логического ударения будет зависеть, ка-кой смысл является главным в предложении, например:

а) Миша любит читать.

б) Миша любит читать.

в) Миша любит читать.

В первом случае автор подчеркивает важность субъекта действий, во втором является ключевым сам процесс действия, а в третьем – предмет действия.

Выбрать из предложенных вариантов постановки ударения «верное».

а) У Алины был большой серый кот.

б) У Алины был большой серый кот.

в) У Алины был большой серый кот.

г) У Алины был большой серый кот.

д) У Алины был большой серый кот.

Комплексы упражнений для формирования и совершенствования навыка чтения

Рангулова РЕгина Ринатовна

учитель начальных классов

Правильность— это чтение без искажения звукового состава слов с соблюдением правильного ударения в словах. 

Наиболее результативным периодом для формирования навыков правильного чтения являются 1—3-й классы, когда учащиеся от побуквенного восприятия слов переходят к слоговому, а затем и к чтению целыми словами. В этот период они читают небольшие тексты и учитель имеет возможность обращать самое пристальное внимание на правильное прочитывание текста.

Упражнения для формирования правильности чтения включают несколько подгрупп. 
Первая подгруппа – упражнения на развитие внимания, памяти.

1. Назовите картинки – 5 предметов (постепенно количество увеличивается).

Картинки расположены на доске. Их надо открыть, сосчитать до трёх, закрыть. Перечислить все предметы. Найти, что изменилось, и т.д. 
2. Повторите, что сказал учитель (называются попарно шесть слов, сходных по звучанию). Бочка – точка, бабушка – бабочка, кошка – ложка.
3. Подберите названия продуктов на данный звук, из которых можно приготовить обед. 
4. Встаньте те, у кого в имени, отчестве, фамилии есть данный звук. 
5. «Фотоглаз»

За 20 секунд дети должны взглядом «сфотографировать» слова и ответить на вопрос «Есть ли среди этих слов...?» Например:

ОРЕХ   РУЧЕЙ   ПЕРЬЯ   РАЗОГНАЛСЯ  ТРОПИЧЕСКИЕ  ОШЕЛОМЛЁННЫЙ
Вторая подгруппа – упражнения со словами. 
1. Чтение слов, отличающихся одной буквой. 
Мел – мель, мыл – мыль, мал – мял. Мышка – мошка – мишка – миска. 
2. «Дом, который построил Джек»

Дети проговаривают на максимальной скорости первое словосочетание несколько раз до тех пор, пока им это не удастся. Затем добавляется еще 1-2 слова, которые прочитываются с той же скоростью. И так до конца отрывка, повторяя каждый раз все сначала, как в известном стихотворении «Дом, который построил Джек». Например:

В некотором царстве...
В некотором царстве, в некотором государстве...      
В некотором царстве, в некотором государстве жил-был...
В некотором царстве, в некотором государстве жил-был богатый купец..,
3. Чтение «перевертышей». 
Лев ел волов. Иди искать такси, иди. 
4. Словарная работа (выяснение лексического значения слов перед чтением).

5.  Читаем, медленно, в умеренном темпе: убыстряя темп:

ЖЗИ          ТНО              КТРИ
ДРУ          ЗБИ              СТРУ

Вороб_ сидел_ на ветк_ и чирикал.

Беглость — такая скорость чтения, которая предполагает и обеспечивает сознательное восприятие читаемого. Таким образом, беглость не может быть самоцелью, однако именно беглость становится определяющим фактором для других качеств чтения. Нормы беглости указаны в программе чтения по годам обучения, но главным ориентиром для учителя должна стать устная речь индивида. Объективным ориентиром беглости считается скорость речи диктора ТВ или радио, читающего новости, это примерно 120-130 слов в минуту.

Беглость зависит от так называемого поля чтения и длительности остановок, которые чтец допускает в процессе чтения. Поле чтения (или угол чтения) — это такой отрезок текста, который взгляд чтеца схватывает за один прием, после чего следует остановка (фиксация). 

Во время этой остановки и происходит осознание прочитанного, то есть закрепление прочитанного и его осмысление. Опытный чтец делает 3-5 остановок на строке. Чем меньше опыта чтения (мало развит навык чтения), тем больше остановок и повторов. Отсюда ясно, что, тренируя зрительное восприятие, учитель работает и над правильностью, и над беглостью чтения. Здесь помогут следующие упражнения:

Первая группа — упражнения для расширения поля зрения.

  1. Работа по созерцанию зеленой точки. (На карточке, на картинке ставим зеленую точку и концентрируем взгляд на ней. В это время называем предметы справа, слева, вверху, внизу.)

  2. Работа со словарными блоками, по вертикали которых спрятано слово

сок

света

ива

носки

место

кресло

сам

каток

клетка

кукла

магазин

рак

(Дети читают слова, а сами глазами следят по буквам, над которыми стоит точка.)

  1. Работа с буквенными таблицами и трафаретом.


Трафарет накладывается на карточку, буква а в середине. Надо назвать буквы, которые увидели.

  1. Чтение под звуковой ориентир

На магнитофон начитывается текст с определенной скоростью. Дети должны следить за голосом по книге, успевать озвучивать текст синхронно с магнитофоном. Проверка осуществляется индивидуально: касание плеча ребенка рукой означает – читай вслух. Желательно проводить такую работу систематически. При этом скорость звучания «звукового ориентира» постепенно возрастает. Если в классе нет магнитофон, можно использовать игровое упражнение «Догони». Дети читают отрывок текста хором, вполголоса, прислушиваясь к голосу учителя, который читает громко, с достаточно высокой скоростью, и «тянутся» за ним, пытаясь «догнать».

  1. «Игра в прятки»

Указывается страница учебника (любая), а затем читается текст. Дети должны найти страницу, глазами отыскать нужную строчку и подстроиться под чтение учителя.

СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ - понимание прочитанного. Во-первых, это понимание большей часть слов в прямом и переносном значении, понимание отдельных предложений и смысловой связи между ними, понимание отдельных частей текста и их взаимообусловленность и, наконец, понимание общего смысла всего текста. Во-вторых, это уяснение идейной направленности произведения, образной системы, художественных средств, а также позиции автора и своего собственного отношения к читаемому. Важно с первых шагов обучения чтению формировать у детей тип правильной читательской деятельности, т.е. учить думать над произведением ДО, ВО ВРЕМЯ и ПОСЛЕ чтения. Первая группа —логические упражнения.

Логические упражнения

  1. Что общего в этих словах и чем они различаются?

Мел – мель, мал – мял, мыл – мил.

  1. Назови одним словом.

Чиж, ласточка, грач, сова, стриж.
Ножницы, клещи, молоток, пила, грабли.
Шарф, варежки, пальто, кофта.
Телевизор, утюг, пылесос, холодильник.
Картофель, свекла, лук, капуста.
Лошадь, корова, свинья, овца.
Туфли, сапоги, тапочки, кроссовки.
Липа, береза, ель, сосна.

  1. Какое слово лишнее?

Красивый, синий, красный, желтый.
Минута, время, час, секунда.
Дорога, шоссе, тропинка, путь.
Молоко, сметана, простокваша, мясо.

  1. Чем похожи следующие слова?

Утюг, вьюга, палка, часы, лампа, стакан.

  1. Составь новое слово, взяв от каждого из данных слов первый слог.

Колос, рота, ваза.
Кора, лото, боксер.
Молоко, нерест, тарелка.

Вторая группа — игры по составлению слов со словами.

  1. Найди слово в слове.

гроза                                 газета                             кустарник
шутка                               поднос                           шоколадка
часовщик                         щепка                             ярмарка

  1. Закончи предложение.

По утрам у доктора Айболита лечат зубы звери: збреы, итгыр, вдрыы, оыббр.

  1. Шарады.

Начало – голос птицы,
Конец – на дне пруда,
А целое в музее
Найдется без труда.

(Картина).

С буквой К живу в лесу.
С буквой Ч овец пасу.

(Кабан – чабан).

  1. Найди название животных среди строк.

Насос сосет речную воду, 
И шланг протянут к огороду.
Среди кустов царит покой, 
Здесь хорошо бродить одной.

  1. Найди животное среди строк.

Насос сосёт речную воду,

И шланг протянут к огороду.

Среди кустов царит покой,

Здесь хорошо бродить одной.

Третья группа—работа с деформированными текстами; неоконченными рассказами.

1. Составь текст (перестановка предложений).

Тексты подбираются к теме урока.

  1. Составь предложения (3-4) к теме урока.

В школе.

Школа, класс, парты, дежурный, ребята, тетрадь, пенал, урок.

На реке.

Утро, облака, ветерок, вода, кувшинки, лодка, рыбалка, мыльчики, удочки, улов, чайки.

3. Закончи рассказ.

Забота о птицах.

Была морозная зима. На сосне сидят птицы. Они ищут пищу...

Дежурные.

Дима и Коля дежурные. Они прийти в школу рано. Коля полил цветы на окне...

Четвертая группа — работа с текстом (учебник).

1. Прочитай текст самостоятельно, ответь на вопросы, написанные на доске.

2. Расположи вопросы по порядку содержания текста. Зачитай ответ на второй вопрос. (Вопросы написаны на доске.)

3. Задай вопросы по тексту или по части текста.

4. Определи, сколько частей в тексте. Определи, есть ли в тексте вступление, основная часть, заключение.

5. Работа над заголовком.

Докажи, что заголовок выбран правильно, сопровождая его текстом.

Выбери заголовок из предложенных.

Расставь заголовки частей по порядку содержания текста.

Подбери к заглавию часть текста.

Озаглавь части.

Выразительность – это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и своё собственное отношение к нему.

Выразительность чтения взаимосвязана с другими качествами чтения. Без правильного озвучивания графических знаков невозможно понимание отдельных единиц текста, без уяснения значения каждой единицы нельзя уяснить их связь, а без внутренней связи отдельно взятых компонентов текста не произойдет осознание идеи произведения.

Упражнения для отработки правильной артикуляции и дикции.
Для работы над дикцией удобны групповые упражнения. В коллективной работе снимается тот психологический зажим, который нередко возникает у ребят с дефектами речи.

1. Медленное, громкое и четкое произношение ряда слогов.
МА-ША-РА-ЛА-СА-НА-ГА
2. Игра «Твердый-мягкий»: б-б, п-п, с-с…

3. Интонационное выделение одного звука в ряде гласных.
А О И Ы У Э
А О И Ы У Э и т.д.

4. Подстановка одного гласного ко всем остальным.
АА АО АИ АУ АЭ
5. Чтение таблицы гласных по горизонтали, по вертикали, с добавлениями групп согласных и др.
ТРА ТРЭ ТРО ТРУ ТРЫ
ТРЯ ТРЕ ТРЕ ТРЮ ТРИ

Упражнения для развития гибкости голоса (умения говорить громче - тише, выше – ниже).
1.Хоровое произнесение текста с указаниями учителя. Например:
Тихо, словно бы во сне, (Вполголоса)
Закружился в тишине
Первый снег и зашептал: (Тихо)
- Как давно я не летал! (Шепотом)
(В.Ланцетти)
Можно предложить детям самим составить «партитуру» текста, сравнить полученное, выбрать наиболее удачные варианты.
2. Можно читать текст под «дирижирование» учителя, показывающего жестами (заранее обговоренными с детьми) тон или силу голоса, меняющегося на протяжении чтения. Первая ступень этого упражнения – произнесение под «дирижирование» одной фразы, скороговорки, строчки стихотворения; высшая – чтение неизвестного текста под «дирижирование».
Упражнения для постановки нужной скорости чтения, а также совершенствования чувства темпа и ритма.
1. Чтение скороговорок
2. Для совершенствования чувства темпа и ритма хороши такие художественные тексты, в которых в создании конкретного образа большую роль играют темпо ритмические средства. Например, отрывок из стихотворения Ю.Тувима
«Паровоз», где правильно найденное постепенное убыстрение темпо-ритма
значительно усилит конкретное видение.

Стоит он, сопит он, вздыхает он тяжко,
И потная взмокла от масла рубашка,
И паром он пышет, и жаром он дышит.
Идет кочегар и как будто не слышит,
Как тяжко он дышит!
И уголь бросает в огромное брюхо.
И уголь тяжелый там бухает глухо.
И в брюхе горячем пылает так ярко.
Уууф, жарко.
Пуууф, жарко.
Ууух, жарко.
Едва,
Понемногу,
Да-да,
Понемногу –
В дорогу!
В дорогу!
Быстрее, быстрее колеса крутились,
И вот все вагоны вперед покатились,
Как будто они не вагоны, а мячики!
Так-чики,
Так-чики,
Так-чики,
Так-чики.

Помогут заметить детям особенности темпо-ритма этого стихотворения вопросы учителя:
- Почему так необычно расположены строчки? (Это позволяет разделить стихотворение на части, каждая из которых произносится с особенной интонацией и скоростью, и передать движение, динамику.)
- Скорость чтения будет возрастать или снижаться? (Возрастать, так как паровоз набирает
скорость.)
- С каких слов темп начнет явно возрастать?
- Почему последняя строка напечатана ступенчато? (Похоже на то, как мячики прыгают по ступенькам. С ними автор сравнивает раскачивающиеся вагоны.)
- Кому из вас приходилось видеть отправляющийся поезд? Попробуйте передать его движение с помощью хлопков, ударов, других звуков. Это ритм движения, постарайтесь сохранить его при чтении стихотворения.
Упражнения для усвоения норм культуры произношения.
В процессе работы над орфоэпией учащиеся должны почувствовать, что соблюдение норм литературного произношения – одно из условий выразительности речи и чтения, что даже одна-две ошибки вызовут раздражение и могут свести на нет художественное впечатление от исполнения. Кроме того, постоянное внимание учителя к произносительной культуре включает и учащихся, в результате чего создается речевая среда, благоприятствующая грамотной речи и неприятию ошибок.
В орфоэпическую «зарядку» можно включать 5-10 «каверзных» слов, которые учащиеся слышат от взрослых в быту, с экранов телевизоров. Например: средства, свекла, кухонный, ремень, каталог, звонит, начать, газопровод, щавель, новорожденный и др. Каждый ученик произносит очередное слово, предложенное в «зарядке», помечает ударения. По итогам нескольких таких «зарядок» можно провести соревнование на знание «хитрых» слов. Стремление не проиграть обостряет интерес к слову и быстрее закрепляет его литературное произношение и ударение.

Упражнения на развитие логической выразительности.

1. Постановка логического ударения.
Задание: Произнесите скороговорку, отвечая на вопросы.

Купила бабуся бусы Марусе.
А) Кто купил бусы? (Купила бабуся бусы Марусе.)
Б) Кому купили бусы?(Купила бабуся бусы Марусе.)
В) Бусы Марусе сделали?
Г) Бабуся подарила колечко?

Задание: Прочтите предложение несколько раз, каждый раз выделяя голосом следующее слово.

Наша Таня громко плачет.
Наша Таня громко плачет.
Наша Таня громко плачет.
Наша Таня громко плачет.

2. Работа над интонационной выразительностью.
А) Произнесите фразу Пришла! в различной речевой ситуации:
1. Ваш класс собрался в кино. Все в сборе, кроме Люды. Время истекает. Жаль… такой фильм, а она не посмотрит. И вдруг вбегает запыхавшаяся Люда.
2. Класс собрался на прогулку, но явился и тот, кого не ждали.
3. Младшей сестры нет дома. Вы не нашли ее ни во дворе, ни у подруги. Возвращаетесь домой и спрашиваете маму…

Б) Произнесение фразы с определенной целевой установкой словесного действия.
Произнося фразу «Миша умеет танцевать»
- удивите;
- огорчите;
- иронизируйте;
- восхитите;
- разгневайте;
- констатируйте факт.

В) Чтение по ролям, инсценирование.
А Береснев. Тыква.
- Почему, скажи мне, тыква,
Все лежишь?
- А я привыкла.
- Почему не ходишь в гости,
А грустишь весь день в траве?
- Я привязана за хвостик
Крепко-накрепко к ботве!

Подготовительная работа:
- Прочтите стихотворение сами. Чей это диалог? Какова тыква по характеру? (Ленивая, медлительная, скучающая…) Как это передать при чтении? (Читать ее фразы медленно, размеренно, негромко. А последнюю реплику – с обидой, как бы жалуясь.) А что можно сказать о втором персонаже? (Он любопытен, добр, внимателен.) Действительно, поэтому его вторую реплику нужно прочесть с сочувствием.

Г) Работа со стихотворениями-картинами.
Луна на дереве висела,
Ей было весело висеть,
Она, как рыба, там блестела,
И было дерево как сеть!

Н. Глазков
- Закройте глаза, а я прочту вам стихотворение. Какую картину вы представили? Опишите ее. Сможете нарисовать на бумаге? Это будет трудно сделать? Какие слова вам помогут?

Упражнения для формирования навыков выразительного чтения.

 

Упражнения для формирования навыков выразительного чтения

  1. Артикуляция: гласные и согласные звуки, слоги различных видов.

  2. Чтение труднопроизносимых слов (демократия, экскаватор, эскалатор).

  3. Чтение скороговорок.

  4. «Окончания». Повышенное требование к чёткости окончаний слов. Упражнение длится не более 30 секунд.

  5. Выделение голосом то одного, то другого слова в предложении.

  6. «На одном дыхании». Сделать глубокий вдох, прочитать предложение от начала до конца.

  7. Выборочное чтение вопросительных и восклицательных предложений.

  8. Чтение одного предложения с разной интонацией.

  9. «Эхо». Учитель читает 1-2 строчки стихотворения, ученики повторяют его с той же интонацией.

  10. «Ускорение». Одно предложение повторяется несколько раз, постепенно увеличивая темп и силу голоса.

  11. Разметка текста: паузы, логическое ударение, усиление или ослабление голоса.

  12. чтение под музыку. Сначала учитель сам подбирает соответствующую мелодию к тексту. В дальнейшем предлагает ученикам 3-4 фрагмента мелодий. Дети должны выбрать ту, которая больше подходит к тексту, и прочитать текст под музыку.

  13. Чтение по ролям.

  14. Чтение по ролям без слов автора.

  15. Инсценирование.

  16. Дикторское чтение. Текст делится на части, каждый «диктор» готовится заранее, чтобы показать образец чтения. Учитель занимается с каждым «диктором».

  17. Конкурс чтецов. Ученики готовятся самостоятельно.

 

Упражнения для развития техники чтения

  1. Чтение вслух.

  2. Чтение про себя.

  3. Чтение жужжащее.

  4. Чтение хором.

  5. Чтение в темпе скороговорки.

  6. Чтение «цепочкой» (по одному слову, предложению, абзацу).

  7. динамическое чтение. На доске или карточке записан столбик из 5-7 слов с постепенным увеличением количества букв в словах.

  8. бинарное чтение. Один текст читают два ученика одновременно.

  9. «Очередь». Сначала читает учитель, затем ученики читают тот же самый текст.

  10. «Буксир»:

               а) учитель читает вслух, изменяя скорость чтения. Ученики читают вслух, стараясь успеть за учителем;

               б) учитель читает вслух, дети про себя. Учитель останавливается, ученики показывают слово, где остановился учитель.

  1. .«Ловушка». Учитель или хорошо читающий ученик читает знакомый текст и заменяет некоторые слова синонимами. Ученики ищут эту замену.

  2. «Прыжки». Чтение через слово.

  3. «Голова и хвост». Учитель или ученик начинает читать предложение, дети быстро его находят и дочитывают все вместе.

  4.  «Первый и последний». Чтение первой и последней буквы в слове: первого и последнего слова на строчке, первого и последнего слова в предложении.

  5. «Прятки». Нахождение в тексте слова с определённым признаком (начинается на букву а; состоит из двух слогов: с ударением в конце слова и др.)

  6. Круговое чтение. Небольшой текст читают по одному слову друг за другом несколько раз.

  7. «Кто быстрее?» На доске написано предложение, на столе рассыпаны тексты. По сигналу ученики ищут в текстах данное предложение.

  8. «Фотоглаз»:

                           а) на доске столбик слов, которые ученики читают определённое время. Слова закрываются, дети по памяти называют прочитанные слова;

                           б) учитель показывает кадр диафильма, ученики должны воспроизвести подпись кадру.

  1. «Угадай»:

                           а) антиципация слов, предложений, пословиц;

                           б) чтение текста через решётку.

  1. «Найди меня». На листах написаны строчки букв, между буквами «спрятаны» целые слова. Их нужно найти.

  2. «Счёт слов». На максимальной скорости дети читают текст и одновременно считают слова. Перед чтением ученикам задаётся вопрос, на который они должны ответить после окончания работы.

  3. «Сканирование». За 20-30 секунд ученики «пробегают» глазами текст в поисках важной информации.

 

 

Упражнения на понимание прочитанного - средний уровень

Понимание прочитанного Чтение 1 - упражнения Чтение 2 - упражнения Чтение 3 - упражненияЧтение 4 - упражнения Дома
  • Чтение 1 - упражнения

  • Чтение 2 - упражнения

  • Чтение 3 - упражнения

  • Чтение 4 - упражнения

  • Дом

Содержимое

Упражнения - промежуточные

  1. Собака
  2. От моркови к обновлениям
  3. Влияние стресса
  4. Почему люди делают татуировки
  5. Причины наводнений
  6. Автомобиль смерти
  7. Американский перец
  8. Ковровщик
  9. Ромул и Рем - упражнение
  10. Удушающая собака
  11. Автостопщик
  12. Тарзан обезьян
  13. Дикая жизнь
  14. Культурный шок - упражнение
  15. Эмили Карр - упражнение

стр. 02 - упражнения на понимание

.

Упражнения на понимание прочитанного - начальный уровень esl

Упражнения на понимание Чтение для начинающих Среднее чтение 1 Среднее чтение 2 Домой
Дом
  • Начинающие читают

  • Промежуточное чтение 1

  • Промежуточное чтение 2

  • Дом

Содержимое

Понимание - начинающие

  1. Чтение для начинающих Заполнить 1
  2. Чтение для начинающих Заполнить 2
  3. Чтение для начинающих Заполнить 3
  4. Чтение для начинающих Заполнить 4
  5. Чтение для начинающих Заполнить 5
  6. Чтение для начинающих Заполнить 6
  7. Чтение для начинающих Заполнить 7
  8. Чтение для начинающих Заполнение 8
  9. Чтение для начинающих Заполнить 9
  10. Чтение для начинающих Заполнить 10
  11. Чтение для начинающих Заполнить 11

Начинающие понимание прочитанного

  1. Понимание прочитанного 1
  2. Понимание прочитанного 2
  3. Понимание прочитанного 3
  4. Понимание прочитанного 4
  5. Понимание прочитанного 5
  6. Понимание прочитанного 6
  7. Понимание прочитанного 7

начинающий - средний 1 - средний 2

.

упражнений на понимание прочитанного - элементарный уровень

Понимание прочитанного Чтение - для начинающих Чтение - для начального уровня Чтение - для среднего уровня Home
  • Чтение для начинающих

  • Чтение - элементарное

  • Чтение - среднее

  • Дом

Содержимое

Разборчивые упражнения

  1. Кролик и черепаха
  2. Лягушка и Бык
  3. Мыши в совете
  4. Петух и лисица
  5. Ветер и солнце
  6. Деревья и топор
  7. Лев и Мышь
  8. Кот, петух и мышонок
  9. Собака на сене
  10. Лисица и ворона
  11. Лиса и виноград
  12. Осел в львиной шкуре
  13. Собака и его отражение

начинающих - начальных - средних

.

Упражнения на понимание прочитанного для продвинутых EFL


Перечислено по типу упражнений или активность

Тематический указатель упражнений и занятия в классе, предназначенные для использования с Статьи на английском на Linguapress.com - средний уровень C1.

Тексты для углубленного чтения Linguapress содержат упражнения и задания, предназначенные для подготовки студентов к экзаменам на получение Кембриджского сертификата углубленного уровня английского (CAE) и другим углубленным тестам по английскому языку (бакалавриат, PTE Academic, ELSA и другие).
Интерактивные рабочие листы / упражнения.Чтобы сохранить заполненный рабочий лист который был заполнен на компьютере или телефоне, используйте опцию печати или печати в файл в вашем браузере после ответы были написаны, и распечатайте или сохраните требуемые страницы - или сделайте (и сохраните) снимок экрана.
Общее понимание упражнения, основанные на тексте
Понимание - аудирование
Понимание: последовательность событий
Понимание - внимательное прочтение информации
  • Невада и ее Инопланетяне найти 20 случаев, когда информация в аннотации статьи неверно отражает что было написано в оригинале.Охватывает словарный запас и фактическую информацию Информация.
  • Пустыни Америка. Параллельный текст: подчеркните все случаи, когда предоставленная информация не так же, как информация в оригинальной статье.
  • Пабы и их вывески Прочтите статью и запишите пять фактов, которые вы узнали о британских пабах.
  • Текст контрабандистов Исправление: Исправьте ошибки в это плохо скопированный отрывок из статьи.
  • Чай и Британский: Сравнение текстов: найдите десять фактических ошибок в этом резюме статья
Повторное использование информации: Creative или описательное письмо

Выражение - письменная / устная деятельность

См. также творческий письменные упражнения выше.
Перефразирование
  • Колледж спорта США. - Перефразировать сложное предложение, используя рамки данной
  • День Благодарения - Интерактивный Перефразировать в следующие предложения своими словами, начиная с данной подсказки:
Формирование вопроса:
  • Американские амиши - Представить интервью с Йоханом, используя указанные вопросительные слова
  • Время преступления баскетбол - Переставить в слова составить вопросы, относящиеся к статье
  • For Elise - короткий история - An журналист-расследователь из Нью-Йорка приехал брать интервью у Coke Bucknil об истории Элизы Туссен.Вот ответы на его вопросы; какие были вопросы?
  • Хиллари Клинтон - ранние годы . Форма вопросы из ответов дано.
  • Орсон Уэллс : Фиктивный интервью с Орсоном Уэллсом: какие были вопросы?
  • Рассказ - Дерево синей резинки: Полицейское интервью. Вот ответы, какие были вопросы?
  • Рассказ - Счастливчик Джим: Интерактивный Вот ответы, что были вопросы?
  • Рассказ - The Машина : Интерактивный Полиция опрос.Вот ответы, какие были вопросы?
  • День Благодарения. Интерактивная форма вопросы, начинающиеся с конкретных вопросительных слов, на которые в статье дает ответ
Следственный корпус
  • Мормоны - марка вверх по одному правильно построенному предложению из каждой группы слов ниже.
Style
  • Rodeo - два упражнения для изучения вопрос стиля
Сокращение текста:
Ролевые игры:

Баллов по грамматике:

Использование товара
  • Пабы и их вывески Интерактивное завершение ан извлекать из текста, добавляя статьи при необходимости.
  • День Благодарения. Интерактивный Выберите правильную статью выпадающие списки
  • Небоскребы . Интерактивный Поместите определенные статьи в выдержка из текст, но только тогда, когда они нужны.
Отрицание
Существительные
Предлоги

Предложные и фразовые глаголы
  • Родео: Есть студенты выбирают и объясняют используемые фразовые / предложные глаголы.
  • Вуди Гатри - Соответствие предложный глаголы перечислены с их значениями.
Относительные местоимения
  • Все, что вам нужно, это любовь - Интерактивная замена пропавшие без вести родственники (те, которые, кто, кого,) или номинальные родственники (какие, как) в этой выдержке
  • г. Мормоны - Интерактивный Заменить отсутствует относительное местоимение в этих приговоры: (что, что или чье?)
Временные оговорки:

Глаголы: причастия, времена, голос

Глаголы: модальные и вспомогательные
  • Генри Форд Интерактивное заполнение пустых полей - Заменить отсутствующий модальные глаголы или вспомогательные числа в отрывках из статьи
  • Джон Леннон Интерактивное заполнение пустых полей - Заменить отсутствующий модальные глаголы или вспомогательные элементы в этих отрывках из статьи

Слова и словарный запас

Словарь : общий
  • Американские белоголовые орлы: Какие Выражения, использованные в оригинальной статье, означают...?
  • Британия - в любой Стоимость ? найти слова в тексте, которые означают .....
  • Вода Калифорнии Войны - Память и логика - завершите извлечь из текст, используя перечисленные квалификаторы (прилагательные и т. д.).
  • Чарльз Бэббидж Объясните, на английском языке следующие слова и выражения
  • Gettysburg Interactive Два словарных упражнения с множественным выбором
  • ГМ культур - Еда Франкенштейна? Объясните и перефразируйте выбранное слова / выражения.
  • ГМ культур - Еда Франкенштейна Интерактивное упражнение «Заполнение (закрытие)». Заполните выписку из текст. в некоторых случаях требуется исходное выражение, в других - альтернативы.
  • Жизнь в Амбридже - живущие в деревне - слова и структуры Полные предложения с использованием подходящие слова в правильная структура.
  • Знакомьтесь, Рободог. Технический язык: Объясните в значение следующие выражения:
  • Могучий Миссисипи - Пустое заполнение упражнение: Попробуйте чтобы завершить этот отрывок из текста, используя слова в список предоставлен
  • Роза Паркс - Найти противоположности следующих слов в статье.
  • Шекспир 400 лет на - Общие упражнения по изучению текста.
  • Краткий рассказ - Машина Интерактивный Выбрать в ближайший эквивалент слов и выражений, использованных в рассказе:
  • Контрабандисты: Объясните выделенные курсивом выражения в статья; затем составляйте предложения, повторно используя их
  • Юконский квест - Найти выражения, используемые в тексте, которые могут быть перефразировать с использованием следующих слов.
Словарь - упражнения с множественным выбором
Словарь: слова и значения
Словарь: Синонимы
Окончания слов
Поиск слова
Порядок слов

© linguapress.com



Страница ГОТОВА ДЛЯ ПЕЧАТИ

A тематический и целевой указатель упражнений и мероприятий, предлагаемых для использования передовых чтение тексты из архива Linguapress со студентами на занятиях.
А также позволяет учителям находить текст в зависимости от задание или грамматический пункт, который они хотят использовать в классе, это указатель подчеркивает огромное богатство и разнообразие способов использования письменных тексты в языковом классе.
Упражнения и мероприятия перечисленные в указателе, уже подготовлены и доступны для использования с указанные статьи. Однако многие из них могут быть легко адаптированы для использования. с другими статьями.

Дополнительные идеи см. ► За работой с письменными текстами на английском

класс Авторские права Информация.Бесплатно для просмотра, бесплатно для поделиться, бесплатно использовать в классе, бесплатно распечатать, но не бесплатно ..
Если вам нравится эта страница и вы хотите поделиться ею с другими, просто поделитесь ссылкой, не копируйте.

Впервые опубликовано в Spectrum, английском новостном журнале продвинутого уровня.
Все статьи, опубликованные на этом сайте, защищены авторским правом © сайта Linguapress.com и / или их отдельных авторов.
Воспроизведение разрешено исключительно для использования студентами в личных целях. использовать, или для учителей для использования в классе

Мультикопирование этого ресурса разрешено для использования в классе.В школы, объявляющие источник скопированных материалов национальному агентство авторских прав, ресурсы продвинутого уровня Linguapress следует отнести к "Спектруму" как к источнику и к "Linguapresss" Франция "как издатель.

.

IELTS Уроки чтения и упражнения

IELTS Уроки чтения:

Урок 1: ИСТИНА, ЛОЖЬ, НЕ ДАННЫЙ

Узнайте, как отвечать на вопросы «правда / ложь / не задан» на примере, со стратегией ответов и советами.

Урок 2: множественный выбор

Вопросы с несколькими вариантами ответов или вопросы «A, B, C или D» очень распространены при чтении IELTS. Этот урок научит вас эффективно отвечать на вопросы такого типа.

Урок 3: завершение предложения

Узнайте, как отвечать на вопросы о завершении предложения в IELTS.Ознакомьтесь с советами и стратегией, а также посмотрите пример с подробными объяснениями.

Урок 4: сопоставление абзацев

Узнайте, как отвечать на вопросы по соответствию абзацев при чтении IELTS. Изучите полезные советы и стратегию, а также посмотрите пример с подробным объяснением.

Урок 5: вопросы с краткими ответами

Разработайте стратегии чтения для коротких ответов на вопросы IELTS Reading. Посмотрите пример того, как решать такие вопросы.

Урок 6: беглый просмотр и сканирование

Скимминг и сканирование - эффективные методы скорочтения. Узнайте, как читать больше за меньшее время, выполнив этот урок.

Урок 7: классификация

Вы знаете, как отвечать на вопросы классификации при чтении IELTS? В этом уроке мы покажем несколько важных советов и ответных стратегий.

Урок 8: завершение схемы

Узнайте больше о вопросах заполнения диаграмм в тесте чтения IELTS.Изучите стратегию ответов и посмотрите подробный пример.


.

Начинающих ESL Понимание чтения


Распечатанные рабочие листы для чтения для начинающих ESL:

В этом разделе вы найдете упражнения от элементарного до среднего уровня с короткими отрывками для чтения. Вам также следует взглянуть на «Другие занятия по чтению», где вы найдете сотни упражнений с ответами (отлично подходит для учителей и студентов ESL). Не стесняйтесь практиковаться в Интернете или распечатать рабочие листы для использования на уроках.

Просмотрите различные типы упражнений на чтение в порядке возрастания сложности.
Прочие виды чтения
1. Упражнения на завершение диалога
2. Начинающие чтение ESL
3. Упражнения на завершение предложений
4. Найдите самое близкое по значению
5. Определите неуместное предложение
6. Упражнение на завершение абзаца
7. Рабочие листы на понимание прочитанного

См. Примеры повседневного диалога


Начинающие Краткое чтение Завершение

В этих упражнениях заполните пропуски соответствующими словами / фразами, чтобы завершить рассказы.Проверьте свои ответы, нажав кнопку «Отправить лист».

1. Чтение для начинающих. Заполните 1
2. Чтение для начинающих. Заполните 2
3. Чтение для новичков. Заполните 3
. 4. Чтение для начинающих. Заполните 4
. 5. Чтение для начинающих. Заполните 5
. 6. Чтение для начинающих. Введите 6
7. Чтение для начинающих Заполните 7
7. Чтение для начинающих Заполните 8


Упражнения на понимание прочитанного для начинающих

Для выполнения этих упражнений прочтите короткие статьи и ответьте на вопросы, следующие за каждым рассказом.Проверьте свои ответы, нажав кнопку «Отправить лист».

1. Понимание прочитанного новичками 1
2. Понимание прочитанного новичками 2
3. Понимание прочитанного новичками 3
4. Понимание прочитанного новичками 4
5. Понимание прочитанного новичками 5
6. Понимание прочитанного новичками 6
7. Понимание прочитанного новичками 7

PDF Понимание прочитанного для детей / начинающих:
1. Понимание прочитанного детьми 1
2. Понимание прочитанного детьми 2
3.Рабочий лист понимания прочитанного для начинающих 1
4. Ежедневное рутинное понимание прочитанного и ответы

Вы здесь: >> Главная >> Чтение ESL для начинающих Распечатайте упражнения и уроки:
Совет: для упражнений вы можете сначала раскрыть ответы («Отправить рабочий лист») и распечатать страницу, чтобы иметь упражнение и ответы. Распечатать эту страницу

Поиск по сайту

См. Наши электронные книги
Электронная книга с упражнениями GrammarBank

Мгновенно загрузите и распечатайте
Для учителей и студентов
Гарантия 100% возврата денег

Приложения для викторин ESL
GrammarBank Mobile Quizzes

ESL Словарь и грамматика
Приложения для мобильных устройств и планшетов
Учитесь на ходу!

ESL Challenge
Grammar and Vocab Challenge

Учись, бросая вызов другим
Попади в список лидеров
Получи электронные книги / мобильные приложения

Комментарии

↑ ▲▲▲▲▲▲▲ ↑ .

Смотрите также

3